摘 要：“活動(dòng)”，能夠賦予物理課堂生命力，讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，但現(xiàn)階段物理課堂仍舊處于“死”的尷尬境地.文章就“浮力”課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與反思，針對(duì)性地提出了體驗(yàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)以及驗(yàn)證活動(dòng)三種類型活動(dòng)的價(jià)值，期望為構(gòu)建高質(zhì)量、高活力的物理課堂提供借鑒，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：“浮力”課堂;體驗(yàn)活動(dòng);探究活動(dòng);驗(yàn)證活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）20-0056-02

作者簡(jiǎn)介：劉艷琴（1983.3-），女，陜西省榆林人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事物理教學(xué)研究.

“教是為了不教”理念下，物理教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容特征進(jìn)行創(chuàng)新與探索，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)模式——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.那么，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在物理課堂上如何落實(shí)？提高課堂的質(zhì)量和效率呢？成為了現(xiàn)階段眾多專家學(xué)者和教學(xué)工作者研究的熱點(diǎn)話題.基于此，筆者將“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入物理課堂，以“浮力”為例，從體驗(yàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)、驗(yàn)證活動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)探究“活動(dòng)”如何讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、敢于質(zhì)疑的精神，也為一線教育工作者提供參考與借鑒. 一、體驗(yàn)活動(dòng)：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于動(dòng)手

學(xué)生對(duì)課堂的“參與度”是衡量課堂“活躍度”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂往往是教師單方面的“講”、學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”，此時(shí)，學(xué)生缺乏課堂“參與感”，一方面這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式讓學(xué)生無(wú)法較好的集中注意力，容易導(dǎo)致“分心”、“走神”現(xiàn)象的出現(xiàn)，另一方面難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生缺乏對(duì)物理概念、現(xiàn)象的“好奇心”和“同理心”，不利于學(xué)生知識(shí)的吸收.而通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的“體驗(yàn)感”、激發(fā)學(xué)生的“求知欲”、提升學(xué)生的“參與度”，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、樂(lè)于動(dòng)手、勤于探究，從而使得難懂的物理概念變得“具象化”，有利于學(xué)生對(duì)物理概念和物理知識(shí)的理解和內(nèi)化.

在“浮力”課堂中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生觀察書本上的圖片，隨即通過(guò)受力分析引出“浮力”的概念，容易讓學(xué)生對(duì)受力分析過(guò)程“無(wú)從下手”，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維“半渙散”、“渙散”的狀態(tài)，降低了學(xué)生的課堂“參與度”.而如果通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)氫氣球的浮力、水槽中木塊的浮力，觀察浮力的方向，既抓住了學(xué)生的“眼球”、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在觀察到的有關(guān)“浮力”的物理現(xiàn)象中，又讓學(xué)生將“浮力”與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激活學(xué)生的“同理心”，有利于后續(xù)課堂中對(duì)浮力的受力方向、稱重法測(cè)浮力等物理知識(shí)的吸收和理解.體驗(yàn)活動(dòng)營(yíng)造了輕松、有趣的課堂氛圍，沖淡了學(xué)生對(duì)于物理的“緊張感”，也培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)、勤于實(shí)踐的優(yōu)良習(xí)慣.

二、探究活動(dòng)：促進(jìn)學(xué)生積極思考，樂(lè)于交流

課堂的“活”不是課堂的“熱鬧”，而是學(xué)生思維的“活躍”，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究活動(dòng)活躍思維，收集物理信息并探究物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的內(nèi)在原因;學(xué)生的“動(dòng)”不僅僅是“動(dòng)筆”，將黑板上的筆記一字不落的記下來(lái)，更重要的是“動(dòng)腦”，通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.值得注意的是，在探究活動(dòng)中，“獨(dú)立”并不等同于“孤立”，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與交流，讓學(xué)生在進(jìn)行自我展示的同時(shí)提升合作、互助的能力.

在探究“影響浮力大小的因素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng).此時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，大膽猜測(cè)哪些因素能夠?qū)Ω×Φ拇笮‘a(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，提升學(xué)生的思維廣度和思維深度.隨后教師將學(xué)生所做的猜測(cè)一一記錄在黑板上，主要包括“液體密度”、“物體質(zhì)量”、“物體浸沒(méi)深度”、“排開(kāi)液體的體積”等.最后教師引導(dǎo)學(xué)生探究“哪些因素能影響浮力的大小”.值得注意的是，由于學(xué)生的猜測(cè)數(shù)量較多，而課時(shí)不夠無(wú)法一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.因此，教師要給學(xué)生的探究活動(dòng)設(shè)立“框架”，讓學(xué)生在課內(nèi)主要探究“液體密度”、“排開(kāi)液體的體積”、“物體在液體中的深度”三個(gè)因素，其他因素通過(guò)課外探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證.通過(guò)探究活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生理解了浮力的影響因素，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，更讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作、互助.

三、驗(yàn)證活動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于驗(yàn)證

“質(zhì)疑”是學(xué)生獲取知識(shí)“源泉”，也是學(xué)生提出問(wèn)題的“起點(diǎn)”.而在傳統(tǒng)的物理課堂中，部分教師追求“教學(xué)效率”，往往對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，讓學(xué)生直接觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思的整個(gè)過(guò)程從課堂中“刪除”.此時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑精神得不到培養(yǎng)、驗(yàn)證能力得不到提升，因而其與新課標(biāo)的教育理念背道而馳.因此，針對(duì)一些重要的定理和實(shí)驗(yàn)，教師要積極開(kāi)展驗(yàn)證活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于驗(yàn)證的精神，提升學(xué)生獲取新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力.此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受并不是機(jī)械的、被動(dòng)地，而是主動(dòng)的、積極地，從而真正的提升課堂的，課堂氛圍不再是“古板”的，而是充滿著生機(jī)與活力的.

在講述“阿基米德原理”時(shí)，可得出浮力大小的計(jì)算公式：F浮=ρ液（氣）V排g.如果不開(kāi)展驗(yàn)證活動(dòng)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解、讓學(xué)生機(jī)械的記憶，很難讓學(xué)生充分理解該計(jì)算公式.學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中往往容易對(duì)ρ是液體（氣體）的密度還是物體的密度產(chǎn)生混淆，也容易忽略V是所排出的液體的體積.而在驗(yàn)證活動(dòng)中，某小組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)燒杯中的水并沒(méi)有裝滿，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)計(jì)算結(jié)果與公式不相符.此時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑精神得到了激發(fā)，因此該小組成員一方面重新閱讀實(shí)驗(yàn)原理、檢查實(shí)驗(yàn)裝置、檢查實(shí)驗(yàn)方案，另一方面集思廣益、共同回顧實(shí)驗(yàn)步驟，最后終于成功驗(yàn)證了“阿基米德原理”.在此過(guò)程中，該小組不僅對(duì)“阿基米德原理”有了更加深入的了解，也共同經(jīng)歷了質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思的整個(gè)過(guò)程，

綜上所述，課堂活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有直觀的影響，精巧的活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，能夠豐富課堂教學(xué)氛圍，讓物理課堂“活”起來(lái).所以，作為一線的物理教師，要貫徹以生為本理念的同時(shí)細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展各類型活動(dòng)，特別要注意的就是，任何類型活動(dòng)現(xiàn)身于課堂，都是為了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)的，進(jìn)而真正地做到讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái).

參考文獻(xiàn)：

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