謝曉麗

摘要：初中數(shù)學對于學生來說其重要性不言而喻，學好數(shù)學在每一個學生的心中都是一件大事。但由于學生之間個體差異的原因，導致初中學生在數(shù)學的學習上呈現(xiàn)出極大的兩極分化現(xiàn)象。學生之間的差距如此之大，因此我們一定要改善數(shù)學教學，來提高學生的數(shù)學成績。

關鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;實踐研究

數(shù)學教學最大的特點就在于它具有一定的靈活性數(shù)學教學總是能夠根據(jù)教學中所存在的問題而孕育出與之相對應的解決辦法而分層教學模式的產(chǎn)生即是如此在初中數(shù)學教學過程中學生間的差異越來越大優(yōu)生和差生之間的差距已經(jīng)達到遠遠不是一般的教學能夠改變的程度因此分層教學模式在這樣的條件下應運而生分層教學模式對于初中數(shù)學教學中所產(chǎn)生的這一問題提供了有效的解決措施和方法幫助初中學生在數(shù)學學習中更加輕松快樂

一、分層教學的含義

簡單的含義就是根據(jù)學生的差異將學生劃分為不同的層次，然后在根據(jù)不同層次的學生的學習狀況提出與之對應的教學目標，讓學生的成績實現(xiàn)分層提高。每一個學生對于數(shù)學的接受能力是不同的，一些學生聽一遍后就能夠做到舉一反三，教師可以放心地讓這一部分學生多去自學和發(fā)掘自身的潛力，而對于一些學生來說，他們在課堂上很難一次性聽懂教師所講，課后都回去找老師說“可以再給我講一遍嗎？”。根據(jù)學生之間的這些個體差異，將這些學生進行分層教學，通過制定不同的教學方式來教導不同的學生，并根據(jù)不同層次的學生提出與之對應的教學目標。對于那些在數(shù)學上天賦和能力更強的學生來說，教師要鼓勵學生多自學，多去看看課外的知識，了解更多平時課堂上不會講的東西。而對于在數(shù)學上表現(xiàn)比較掙扎的學生來說，教師應該多讓這些學生練習一些簡單的題型，讓學生體會到完成問題所帶來的成就感，讓學生學會享受、愿意享受學習數(shù)學的過程，從而達到提高這些學生學習數(shù)學積極性的目的。給予不同分層的學生評價也應該有所區(qū)別，對于成績好的學生應該多批評少表揚，讓這一部分的學生不因自己所取得的成績和自己的天賦而驕傲，要讓他們知道“山外有山，人外有人”;對于成績較差的學生則要多表揚，少批評，讓這一部分的學生能夠在面對難題時也有信心、有毅力堅持數(shù)學學習，在他們快要放棄數(shù)學學習時給予一定的鼓勵。

二、分層教學的特點

（一）差異性

每一個學生之間都存在著這樣或者是那樣的差異，不管這種差異是智力上的還是非智力上的。所以說就需要分層教學模式，根據(jù)不同學生的不同特點對每一個學生進行分層，進而有針對性地對不同的學生做出相應的指導。

（二）層次性

分層教學模式所描述的層次性，并不是我們通常所講的等級性。學生們雖然被老師分層，但這種分層并不表示學生被劃分成了三六九等，只是把需求相近的學生劃分成了不同的層次，讓每一個學生能可以獲得最適合自己的教學，同時分層教學也是資源的一種優(yōu)化，可以使教學資源的最大化的使用。

（三）有效性

分層教學模式的有效性特點是指：可以讓學習成績優(yōu)秀的同學成績變得更加優(yōu)秀，讓學習成績普通的同學可以接受最合適他們的教育。例如，對于優(yōu)等生來講，如果只是讓他們接受普通的教育，那么他們所學到的知識對于他們來講就過于簡單，完全起不到提高他們成績的作用，如果采用分層教學的教學方式，就可以對優(yōu)等生進行單獨教學，為他們提供最合適教學內(nèi)容和方法，讓他們變得更加優(yōu)秀，體現(xiàn)分層教學的有效性。同樣分層教學也適用于普通生和成績較差的學生。

三、在初中數(shù)學教學中分層教學的方法

分層教學，使得知識模塊化，學生也更加容易接受，可以更好地領悟學習內(nèi)容。分層教學可以分為四方面，第一，教學目標分層，教師可以把一些相對較難的知識點分層，通過模塊化，對小知識點設計問題，第二，課堂分層教學，引導學生思考，第三，課后預留作業(yè)分層，由淺入深，再涉及更深層次的問題。第四，及時反饋，分層評價。

（一）教學目標的分層

初中數(shù)學教師在進行數(shù)學課的教授之前，要根據(jù)初中數(shù)學教學內(nèi)容以及教育部門規(guī)定的教學目標完成對教學的分層。在進行教學目標的分層過程當中，教師必須要對班級上的每一個學生的具體狀況都進行一次全面的了解，這樣才可以更好地完成初中數(shù)學課堂教學目標的分層，才可以在進行教學的過程當中做到因材施教，確保每一個學生的數(shù)學水平都有所提高。

（二）課堂分層教學

在初中課堂的數(shù)學教學過程當中，要想實施分層教學的課堂教學相對來講是比較困難的，但也是相對有效地。在進行課堂分層教學過程中，大部分的教師會采用多層次、低起點、立體化或者是緩坡度彈性化的教學模式進行教學，這樣可以在提高他們的學習意識的同時，做到面向所有學生，重點照顧中等學生，且兼顧優(yōu)、后進生，完成分層次教學的目標。

（三）課后預留作業(yè)分層

對于初中階段學生來說，教師加強對學生的課后作業(yè)進行分層教學，可以讓每一個學生都可以做到溫故知新，同時讓他們能夠加深對于所有零散知識點的系統(tǒng)復習、鞏固和提高。對于那些對知識點的理解以及運用存在這一些問題的學生，應該加強對他們的課后作業(yè)強度，并對完成情況進行監(jiān)督。

（四）及時反饋，分層評價

教師可以采取對學生分層評價的方法，進行教學。對于成績較好的學生可以采用競爭的評價方法，利用學生之間的良性競爭，幫助成績較好的學生不斷地超越自我;對于一些成績普通的學生，教師可以采取激勵的評價方法對他們進行評價，不斷增強他們的自信心，讓他們可以更加積極的融入到課堂中去;對于一些成績較差的學生，教師可以采取表揚的方式，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助他們找回自信，努力的參與到數(shù)學的學習過程當中去。

結語：

總而言之，運用分層教學模式對初中生進行數(shù)學教育，已經(jīng)成為一種為適合所有學校、所有教師、所有學生的教育方式，在這種教學方式之下，學生不僅數(shù)學成績可以提高，各科成績也能夠均衡發(fā)展，使學生的德智體美全面發(fā)展。

參考文獻：

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（黑龍江省訥河市第五中學）