蘇麗

摘要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)階段漢語寫作的主要目的是幫助學(xué)生發(fā)展?jié)h語寫作中的邏輯思維。這個階段的學(xué)生通常更容易感知，但是在理性上還沒有完全改變，這意味著學(xué)生的想象力非常豐富。但是它不能通過有效的邏輯來表達，因此思維導(dǎo)圖教學(xué)的全部意義非常重要。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

在研究課文內(nèi)容或閱讀文章的過程中，老師已逐漸開始使用思維導(dǎo)圖來總結(jié)內(nèi)容。反過來，在小學(xué)高水平作文的寫作過程中，雖然也可以通過思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)寫作情境，但這種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實際上是非常重要的，并且符合思維導(dǎo)圖的特點進行寫作學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生，思維的成熟度較低，因此即使他們已經(jīng)構(gòu)想了開始的中期和末期，但由于思想上的過多分歧，最終可能會出現(xiàn)寫作中心和上下文方面的問題，因此寫作中可能會出現(xiàn)錯誤。文章出現(xiàn)。在寫作中使用思維導(dǎo)圖的重要性在于。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作中的重要應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在當前的教育階段已被廣泛使用，其應(yīng)用仍應(yīng)能夠被挖掘，因此，這次討論的思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用實際上是其他發(fā)展。學(xué)生是否可以進一步發(fā)展思維導(dǎo)圖練習(xí)或通過思維導(dǎo)圖評估他人的生活，這也是教師在教學(xué)階段需要注意的創(chuàng)新用途。

（1）撰寫作文大綱

思維導(dǎo)圖的主要作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生成為本文大綱和上下文的重點。因此，學(xué)生在寫作之前所創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖確定了整個文章的內(nèi)容和中間位置，并且思維導(dǎo)圖強調(diào)了文章的每個點是每個段落的寫作中心所在的位置。最后，為了更好地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的輪廓，教師可以要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖的每個部分的寫作重點直接更改為每個部分的第一段，即何時思維地圖首先執(zhí)行段落內(nèi)容確定要點后，使用思維導(dǎo)圖寫下該段落的第一段。當然，您需要注意借助思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文的高級教學(xué)。學(xué)生必須了解思維導(dǎo)圖的含義，并能夠熟練使用它們。特別是，他們必須了解構(gòu)圖要點與構(gòu)圖第一段之間的關(guān)系，并且能夠真正地應(yīng)用于寫作當中，以避免這種極其出色的寫作方法最終成為書面討論。

（2）獨特的思維導(dǎo)圖練習(xí)方法

思維導(dǎo)圖可以在某種程度上幫助學(xué)生進行高級寫作，實際上可以減少學(xué)生在小學(xué)高級寫作中專注于文章中心的難度。因此，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，教師應(yīng)要求學(xué)生進行特殊培訓(xùn)。也就是說，在老師給出了多篇論文的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生們需要寫一段特定的文章。當然，該特定段落的選擇是基于學(xué)生自身的缺點，例如，當文章在一開始比較生澀時，請練習(xí)入門性寫作。在文章的最后，很難將主題詞升華為練習(xí)寫作。這種寫作方法是有針對性的，可以測試學(xué)生對中心內(nèi)容的理解。它不僅減輕了學(xué)生的負擔，而且減輕了臨時教師的負擔。更多地專注于作文教育的能力避免了學(xué)生為學(xué)生的寫作問題寫全文的需要，從而大大提高了作文選擇教學(xué)的效率。

（3）個人寫作評價與分析

思維導(dǎo)圖在小學(xué)漢語中的最基本應(yīng)用是分析文本的內(nèi)容，以便學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖更清楚地了解文章的中心和每一段。然后，在學(xué)生寫作之后，他們還可以使用思維導(dǎo)圖來評估自己或他人的論文，并且教師還應(yīng)該給學(xué)生更多的機會，讓學(xué)生自我驗證自己是否符合他們想要的中心以及內(nèi)容是否偏離主線。同樣，其他學(xué)生可以了解文章是否對主題有牢固的掌握，是否可以參考任何內(nèi)容，并為小組內(nèi)的所有構(gòu)圖建立思維導(dǎo)圖，以便其他人學(xué)生了解。向?qū)W生展示知識和對思維導(dǎo)圖的深入理解。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑

鑒于目前寫作教學(xué)中存在的問題，漢語教師應(yīng)在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上形成基礎(chǔ)認識，利用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖重建寫作教學(xué)教室，使寫作教學(xué)進入一個新階段。

（1）幫助學(xué)生選材

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，因為他們才剛剛開始接觸作業(yè)，所以最大的問題是他們沒有什么可寫作的，找不到書面材料。一方面，這種情況是由外部環(huán)境引起的。狹窄的生活區(qū)域和每天的“三點一線”使他們無法找到構(gòu)圖的靈感。另一方面，大多數(shù)小學(xué)生不怕辛苦，有些學(xué)生不善于觀察生活。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以解決此問題。通過發(fā)散和梳理學(xué)生的思想，他們可以找到新穎的主意，而不必擔心自己無言以對，也不必擔心無聊的文章。

（2）讓學(xué)生認識構(gòu)圖的特點

針對目前寫作教學(xué)中注重技能，忽視布局的問題，在思維導(dǎo)圖的作用下，有必要擴大寫作教學(xué)的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容從寫作技能擴展到文字布局，使學(xué)生發(fā)展。更深入的知識。具體地，在寫作教學(xué)中，可以將特定的文本用作模板，并且可以通過思維導(dǎo)圖來拆分文本的整體結(jié)構(gòu)，并且可以以思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，以供學(xué)生認識特征的布局。然后，教師可以分析這種布局結(jié)構(gòu)，指出其優(yōu)勢和寫作筆記，以便學(xué)生可以內(nèi)化和吸收他們的寫作技巧。例如，在教授“我的摯愛之物”的寫作主題時，主要目的是讓學(xué)生從所愛的事物的內(nèi)容，如何獲得以及為何成為心愛的事物的內(nèi)容進行寫作，它可以寫為解釋性或敘述性的。在教學(xué)中，您可以從說明性和敘述性兩個角度開始。通過思維導(dǎo)圖，您可以展示兩種說明性和敘述性的文體結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生進行比較分析并討論這兩種結(jié)構(gòu)之間的差異，你更傾向哪個？通過比較分析，學(xué)生將能夠了解說明文和敘述性論文的結(jié)構(gòu)和布局，然后指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)以加深他們的理解。

（3）幫助學(xué)生表達

思維導(dǎo)圖可以連接學(xué)生所遇到的作文練習(xí)的主要內(nèi)容，從而在他們的思維中形成更大的思維空間。一旦遇到問題，大腦突然空白，您可以使用過去繪制的關(guān)鍵字和線條來填充空白，增加練習(xí)的內(nèi)容，豐富材料，并使寫作中心更清晰，構(gòu)圖也更清晰。

（4）發(fā)揮學(xué)生的想象力

寫作教學(xué)需要注意核心素養(yǎng)的整合，特別是與寫作有關(guān)的素養(yǎng)，以培養(yǎng)對學(xué)生的有效培訓(xùn)。如想象力，邏輯思維能力等，都值得關(guān)注。因此，在寫作教學(xué)中，您可以使用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建活動以培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，您可以基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建“單詞風(fēng)暴”活動，即從老師開始并在黑板上寫一個單詞，然后學(xué)生可以根據(jù)該單詞進行聯(lián)想并寫下一個與之相關(guān)的單詞，并同時寫入內(nèi)部連接。通過這些活動，學(xué)生可以發(fā)散思想，發(fā)揮想象力。此外，您還可以播放一些有趣的生活視頻，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，使用一些關(guān)鍵字來描述視頻，并創(chuàng)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。通過這些多元化的實踐活動，您可以有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并促進寫作能力的提高。

思維導(dǎo)圖在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中占有重要地位。寫一個好的構(gòu)圖的最基本的事情是要清晰和結(jié)構(gòu)化。在寫作中結(jié)合思維導(dǎo)圖的使用，不僅提高了寫作能力，而且使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到了極大的發(fā)展。

參考文獻

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四川大學(xué)西航港實驗小學(xué)