彭莉

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生今后包括語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)的其他科目的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材本中的內(nèi)容，有一些是枯燥的，學(xué)生不容易理解和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可以巧設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，也適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的的創(chuàng)設(shè)一些形象、生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生一種更具體、更形象、更生動(dòng)的情境體驗(yàn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?；诖?，本文就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用和具體的創(chuàng)設(shè)方法展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;情境教學(xué);研究

情景教學(xué)的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、升華后影響學(xué)生。情境教學(xué)方法的形式多樣，例如，角色扮演、課堂游戲、音樂(lè)欣賞、等等，都是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式，在形象化的情境中，學(xué)生會(huì)在潛移默化中接受知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及新課改的普及，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)之中，創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)最重要的是寓情于景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣才能夠讓學(xué)生更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)教學(xué)情景的作用

1.加深小學(xué)生對(duì)于教材的認(rèn)知

小學(xué)生的年齡處在7-12歲之間，這個(gè)階段的小學(xué)生對(duì)文字的理解和駕馭能力都比較弱，所以，如果設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，就可以給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感官體驗(yàn)，能夠使知識(shí)變得淺顯易懂，所以巧設(shè)教學(xué)情景有助于提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力。

2.擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是多種知識(shí)之間相互作用的結(jié)果，小學(xué)生本身學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐教學(xué)，利用教材中的插圖也是情景教學(xué)的一種，可以營(yíng)造輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)施策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

赫爾巴特的教育理論認(rèn)為，與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章，文章講的是在上學(xué)路上所見(jiàn)到的雨后鋪滿法國(guó)梧桐樹(shù)葉子的街道。整篇文章語(yǔ)言清新自然，也符合小學(xué)生的生活閱歷，課后也給出了練習(xí)題，描寫(xiě)一下自己上學(xué)路上的風(fēng)景。在講解這篇課文的時(shí)候，教師需要明確這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，講解生字詞，先讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，之后再請(qǐng)同學(xué)們講一講自己平時(shí)上學(xué)路上見(jiàn)到的景色?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，一些學(xué)生可能并不認(rèn)識(shí)法國(guó)梧桐樹(shù)，老師可以找?guī)灼~子，在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放合適的視頻或者音頻，把文字轉(zhuǎn)化為更直觀的圖片、視頻等，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，也能加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，尤其是一些離小學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。例如，《望廬山瀑布》，這是一首七言律詩(shī)，古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生而言，難度是比較大的，古詩(shī)詞的意境比較深遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)需要運(yùn)用抽象思維，因此需要教師細(xì)心的講解。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，可以運(yùn)用情境教學(xué)。首先，可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行詢問(wèn)：有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布。其次，可以共同討論同學(xué)們所見(jiàn)到的瀑布是什么樣子的。再次，播放一段廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生看著畫(huà)面感受“飛流直下三千尺”的雄奇與壯麗。最后可以讓同學(xué)們討論自己通過(guò)視頻看到的廬山瀑布是什么樣子的，和李白所看到的感受是否一致。在學(xué)生發(fā)言后，教師需要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)估和反饋。

3.運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，注重親身感受

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條重要規(guī)律。一般小學(xué)生課文中涉及的物體都比較貼近學(xué)生的生活，但也有一些會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較陌生，這種情況下，我們就可以選擇實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一看到實(shí)物，便會(huì)恍然大悟，降低理解難度。

例如，《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳究竟是什么樣的呢？它是怎么一步一步地往上爬的？課文中有有詳細(xì)的描寫(xiě)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不能很好地理解，這時(shí)老師可讓學(xué)生先把課文里描寫(xiě)爬山虎的腳的內(nèi)容讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)，再出示爬山虎的標(biāo)本，然后可以通過(guò)微課視頻，展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)用眼觀察、用手觸摸，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.運(yùn)用語(yǔ)言描繪，強(qiáng)化情境

在課堂上，老師的語(yǔ)言是教學(xué)基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)情境的關(guān)鍵。往往，老師的語(yǔ)言可以烘托氛圍，吸引學(xué)生注意力?？梢允菇虒W(xué)情境更加生動(dòng)、更加有感染力。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)自己語(yǔ)言的提煉，使用有感情的語(yǔ)言，把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生和老師，和文章的作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，《窮人》一課，課文中寫(xiě)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候，老師可通過(guò)形象的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入教學(xué)情境，教師形象地描述著：“當(dāng)安娜聽(tīng)到屋外呼嘯的海風(fēng)時(shí)，再也坐不住了。她走出門(mén)，來(lái)到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船?？墒瞧岷诘拇蠛Ｉ鲜裁匆部床坏?，于是，桑娜又想到那個(gè)生病的女鄰居西蒙。說(shuō)到這兒，我們的視線也隨著桑娜的身影移到了西蒙家門(mén)口……”這一段形象的描述，能夠抓住學(xué)生的注意，激起學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)老師深情的話語(yǔ)，課文中描寫(xiě)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，情不自禁地和桑娜、西蒙家的命運(yùn)更加貼近了，也更能深刻理解課文描寫(xiě)的內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)多樣式，多風(fēng)格的教學(xué)情境，合理使用圖畫(huà)、視頻、音樂(lè)以及形象的表演、繪聲繪色的語(yǔ)言、多媒體動(dòng)畫(huà)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼近生活的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的改善教學(xué)方法，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們喜歡上小學(xué)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王露芳. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J]. 新課程（綜合版）， 2018（09）：46-46.

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