闞道冰

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中地理教學也迎來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展，素質(zhì)教育對于高中地理教學提出了更高的要求，除了能夠掌握課堂上學習的地理知識并擁有自己的理解之外，還需要能夠?qū)ψ约簩W習的知識進行融會貫通，并應用到對各類地理現(xiàn)象的解釋上，這無疑對傳統(tǒng)的高中地理模式造成了沖擊，尤其是傳統(tǒng)高中地理教學的僵化模式，授課方式將學生獲取知識的渠道禁錮在課堂之中，直接導致學生學到的地理知識和生活脫節(jié)，因此如何將時事熱點融合進高中地理的教學之中并提升學生的地理知識應用能力，便成為了當前教師們最為重要的教學任務之一。

關(guān)鍵詞：時事熱點;高中地理;結(jié)合教學

引言

與時事熱點的結(jié)合教學是新課改提出的新的教學要求，在這一要求之下，高中地理知識將不再是孤立的教學知識點，教師在進行教學的過程中必須實行開放式的課堂教學，將學生的學習思路由應試型導向為應用型，并在了解時事熱點的過程中逐漸掌握地理知識，從而提升學生的思考能力和應用能力，然而這一新穎的教學模式在當前的高中地理教學中還沒有進行深度的融合，因此找到一條高效可行的結(jié)合模式十分重要。

一、時事熱點在高中地理教學中的作用分析

（一）調(diào)節(jié)課堂教學氛圍擴大學生知識面

傳統(tǒng)的高中地理教學課堂對于學生來說有著較大的限制，在課堂上教師牢牢掌控著教學進度和方向，作為學生只能被動接受教師講解的知識，而班級中每個學生的學習能力和領(lǐng)悟能力都有所不同，學生在課堂上也很難有機會表達自身的見解和疑問，學習基礎(chǔ)較差的學生只能在課后花費時間和精力進行補充性學習，學習效率極為低下，再加上在應試教育的壓力之下，教師在課堂上只能填鴨式的將大量知識灌輸給學生，久而久之，班級內(nèi)部學生的學習能力就會產(chǎn)生兩極分化，學習積極性更會被挫傷，而學生學習的知識大多難以達到能夠融會貫通的高度，直接導致了高中地理教學的僵化，而與時事熱點的融合則能徹底改變這一局面，高中地理知識不僅涉及自然地貌也涉及人文知識，寬泛的知識廣度若是沒有足夠的內(nèi)容作為支撐難免會讓學生產(chǎn)生枯燥之感，但在加入時事熱點的討論之后，便能挑起學生的興趣和學習欲望，班級的學習氣氛也能被徹底調(diào)動起來，而不同的時事熱點更能拓寬學生的知識面，在今后面對更加多樣化的地理難題時也會更加得心應手[1]。

（二）重構(gòu)教材提升學生自主學習能力

傳統(tǒng)高中地理教學由于缺乏調(diào)整和創(chuàng)新，整個教育流程十分死板，部分教師在進行教學時甚至照本宣科，這種缺乏變化性和可能性的課堂教學模式無疑會打消學生的學習主動性，因此在長時間的教學之后，學生便會養(yǎng)成被動學習的習慣，在面對地理難題時也不會舉一反三，思維視野被徹底限制，而在與時事熱點的結(jié)合之后，傳統(tǒng)高中地理教學的僵化模式將被打破，很多時事熱點不僅僅涉及到單一的地理知識，而是多個地理知識的綜合應用，這就要求教師在進行教學的過程中需要將知識點由點及面的串聯(lián)起來，讓學生能夠通過時事熱點中的關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，從而完成對教學流程的創(chuàng)新性構(gòu)件，此外，教師也可以采用開放式的教學方式，通過時事熱點的介紹，讓學生進行自由討論和分析，從而在個性化的理解中獲得對地理知識的深刻理解，自主學習能力也能得到較大的提升[2]。

二、時事熱點在高中地理教學中的應用分析

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學情境展開教學

地理知識涉及自然、天文和人文知識，而學生學習地理知識的主要場所是課堂，無法身臨其境的教學使得學生無法獲得較好的學習體驗，因此教師在進行地理教學的過程中可以通過加入時事熱點的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，從而收獲較好的教學效果，例如在進行四川盆地相關(guān)知識的教學過程中，教師可以引入2008年發(fā)生的汶川大地震作為教學背景，先讓學生回憶汶川大地震中發(fā)生的各種感人事跡和出現(xiàn)的各種英雄人物，之后教師可以將教學重點導向地震時發(fā)生的自然現(xiàn)象以及會造成的后果，從而激發(fā)學生學生的安全意識和對地震相關(guān)知識的好奇心，最后，教師可以將地震這一自然災害與四川盆地的地形地貌聯(lián)系在一起，通過對這兩者之間關(guān)聯(lián)的詳細分析，讓學生在掌握發(fā)生自然災害自救技能的同時，獲得對相關(guān)地理知識的深入理解。

（二）設(shè)計時事熱點相關(guān)問題提升學生解題能力

傳統(tǒng)高中地理教學缺乏對知識體系融會貫通的教學，因此學生在面對試題的過程中十分吃力，若是遇到具有綜合性質(zhì)的試題更是束手無策，因此在進行教學的過程中，教師可以嘗試將時事熱點加入相關(guān)地理試題的設(shè)計之中，讓學生在解題時提升自身的綜合能力，例如歷年發(fā)生的洪水災害可以和我國水系相關(guān)方面的地理知識進行結(jié)合，通過洪水災害這一時事熱點和水系知識的結(jié)合，學生一方面可以對洪水災害的造成的破壞性和其發(fā)生原因有一個清晰的認識，另一方面在嘗試解決相關(guān)內(nèi)容的試題時也能對水系知識進行溫故知新，最終形成立體化的高中地理知識體系網(wǎng)絡(luò)，此外，與社會時事熱點事件的聯(lián)系，也能幫助學生逐漸養(yǎng)成對現(xiàn)實問題進行思考的習慣，學生的思維視野也能被逐漸打開。

（三）開展課堂討論加深地理知識的研究性

學以致用是當前素質(zhì)教育的主要教育目的之一，因此教師在進行地理教學的過程中，也可以嘗試開放性的教學模式，通過某一指定的地理方面知識，讓學生自由的去搜集相關(guān)的時事熱點新聞或信息，并通過自己的整理在課堂上進行匯報，學生在完成匯報之后，教師可以針對性的提出問題要求學生進行解答，在這樣的互動中，學生的自主探究能力、語言組織能力和動手能力都會獲得較大的提升，此外，教師也可以讓學生以小組形式進行自由討論，在討論過程中，學生可以在與他人的交流中逐漸拓寬自己的視野和思維，在接受他人的信息和想法之后誕生新的思考，從而加深地理知識的研究性。

總結(jié)

綜上所述，高中地理是一門與生活息息相關(guān)的重要學科，生活與課堂之間的割裂只會導致學生無法獲得實質(zhì)性的提升，因此教師在進行教學的過程中必須加強時事熱點與知識教學的有機融合，讓學生在熟悉時事熱點的過程中提升自身的社會責任感和獨立思考能力，同時也能透過時事熱點加強對地理知識的理解，本文就時事熱點與高中地理教學的結(jié)合進行了深入的分析，希望能給相關(guān)從業(yè)人員一些參考。

參考文獻

[1]倪菁. 時事熱點材料在高中地理教學中的應用研究[D]. 天津師范大學.

[2]王東雨. 時事熱點在高中地理案教學中的應用設(shè)計與優(yōu)化研究[D].