陳俊柱

【摘要】對導學案中預習導學設計探尋，設計和定編合乎教學目標和學生具體的導學案是應用導學案的關鍵步驟，也是影響課堂教學實際效果的一個重要。導學案的定編包含預習導學、課堂教學討論和拓寬擴展等部分。本文通過分析基于預習導學設計的初中課堂教學實況，闡述了數(shù)學課堂中數(shù)學核心素養(yǎng)的落實。

【關鍵詞】初中數(shù)學;預習導學;核心素養(yǎng);導學案

所謂預習導學，是指學生在上課之前一天將教師設計的學案做為探究和學習的主要依據(jù)，讓學生有充足的時間根據(jù)通過自學教材、查看材料與同學們討論等方法提前預習功課。而教師在上課以前對其開展審閱，對學生難以解決的問題在課堂上開展調(diào)節(jié)、意見反饋，學生也可帶上難題和疑惑開展授課，進一步提高課堂教學效率，因而設計有效的預習導學是導學案取得成功的主要要素。下邊融合自身的課堂教學實踐活動，談幾個方面導學案中預習導學的設計：

一、推動新老知識的聯(lián)絡，為學生創(chuàng)設新知識作埋下伏筆

數(shù)學課知識的定義、界定、定律有一定的知識構(gòu)造管理體系，以舊知識為基本創(chuàng)設接受新知識是學習的規(guī)律，在預習導學中，教師要對新知識所要涉及到的有關舊知識開展復習，掌握學習情況，立即對學生開展糾正或填補。由于舊知識的學習情況是不是恰當，是不是清楚，是關聯(lián)到新知識創(chuàng)設的最重要的自變量。如在學習一次函數(shù)概念時，教師能夠復習之前學過正比例函數(shù)，在預習導學中可設計問題。歸納正比例函數(shù)的定義、圖像及特性復習，針對反比例函數(shù)有關知識復習，能夠放到學一次函數(shù)圖像時開展，就對全部學過的函數(shù)擁有系統(tǒng)的復習，為學習一次函數(shù)梳理了新老知識的邏輯順序，促進學生了解學過知識的使用價值。

現(xiàn)代心理學派系教育理論均認為，將復習舊知識做為不能缺乏的知識列入課堂教學，并將其列在了解新知識以前， 而預習導學能讓學生更充足詳盡地開展復習舊知識，并可節(jié)約教師在課堂時間，能使學生更充足地時間投入到課堂教學討論部分。

二、具體指導學生獨立通過自學，檢驗通過自學實際效果

選用導學案課改的關鍵目的便是塑造學生獨立研究學習的能力。但數(shù)學學科具備定義抽象性，思維邏輯強，運用靈便等特性，而學生的個別差異及思維能力和學習任務還有一定的間距，自學數(shù)學毫無疑問會出現(xiàn)一定的難度系數(shù)。在預習導學中，教師最先要具體指導學生確立這節(jié)課的個人目標和重難點，隨后對知識點開展列舉和梳理，為學生列舉大綱， 大綱的難題應簡易明確，句子不能太多，難題也不適合過多。如在復習一次函數(shù)時，能夠給學生列舉以下復習切入點：什么叫一次函數(shù)？函數(shù)解析式中指數(shù) k、b 能不能取 0 ？一次函數(shù)是正比例函數(shù)嗎？正比例函數(shù)是一次函數(shù)嗎？隨后，學生帶上這種難題知識開展復習。為了更好地檢驗學生通過自學的實際效果，務必讓學生對通過自學的內(nèi)容多方面運用， 教師才可以心里有數(shù)。在課堂教學討論時，保證以問題為導向。在復習運用層面，設計的題型難度系數(shù)不易過深。因而運用的題型一般來說起始點要低，以基本為主導，教師能夠靈活運用教材內(nèi)容上的習題，多方面改寫，習題大多數(shù)緊密聯(lián)系每一部分的知識點，與相對知識點一部分的練習題種類。

三、設定新知識的自然學習環(huán)境，關心學生創(chuàng)造性思維在導學案的執(zhí)行過程中較大的弊端是：學生事先開展了預習工作中，看了書本上的新知識的引進、論述及運用新知識的運用，書本上練習題的答題全過程，因此 上課的時候?qū)W生主要表現(xiàn)出欠缺神秘感，且因為學生是自身回家了去看書預習的，他們高度重視新知識的結(jié)果和書本上詳細介紹的答題全過程，答題方式已在書本上詳盡說明，學生僅僅先后看下來，欠缺自身探尋邏輯思維的全過程，拘束了學生自身的思索，長期下來，不利學生的邏輯思維塑造。因而對一些新知識的預習導學設計（包含大部分的幾何圖形課），能夠不用學生看看書預習，只需為新知識的引進設計優(yōu)良的自然環(huán)境。在幾何圖形課堂教學討論部分，教師就可正確引導學生運用手上的圖形，猜想結(jié)果，啟迪學生運用圖形的運動自身探尋出證實全過程，使學生思維邏輯獲得塑造，關鍵是學生體會到數(shù)學的快樂，成功的喜悅。

四、溫故而知新，塑造學生的高效記憶力

要長期維持記憶力學習的知識，必須做到長時間的訓練。英國心理學專家教育學家巴特勒認為，最少一段時間后能三次恰當?shù)膹土曈柧?，知識才可以獲得合理的推進。運用導學案的預習導學，教師能夠設計分配一些前邊學過的知識，能夠與這節(jié)課的聯(lián)絡并不大，尤其是一些學生常常出錯的典型性題型，平?？伤鸭槐緦W生錯題本，在預習導學中，可每一次放一些題型，重復幾回，學生的記憶力就獲得了提升， 也為將來的復習減少了時間。如在教授一元二次方程時，可補充二次根式訓練。在新授幾何圖形學時，可放進代數(shù)題， 根據(jù)持續(xù)不斷的訓練，知識的不斷復習，使學生常犯的錯誤會逐漸改正。

總而言之，課堂學生的預習導學是“導學案”教學方式的關鍵步驟，預習導學給學生出示了一個隨意探尋的活動空間，是在沒有教師的實際授課時學生體會、學習新知識的全過程，最能體現(xiàn)學生學習的自覺性。預習導學給學生了一個復習推進的服務平臺 ， 有利于學生知識能力的提升，同時， 預習導學是邏輯思維活躍的教學課堂的前秦，為合理教學課堂架起橋梁。

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