陳翠霞

摘要：在馬洛斯需要層面理論中，妨礙人類對需求的滿足屬于一種病態(tài)化的思想觀念。在當下全新班級管理環(huán)境中，班主任應(yīng)主動尋求角色轉(zhuǎn)換，由管理者身份切換為服務(wù)提供者，促進班級管理模式創(chuàng)新改革，為小學階段學生健康成長營造更優(yōu)越與良好的發(fā)展條件與環(huán)境?；诖?，本文將就需要層次理論在小學班級管理內(nèi)的應(yīng)用展開深入研究，力求為推動小學教育發(fā)展構(gòu)建更具人性化的班級管理模式。

關(guān)鍵詞：需要層次理論;小學班級管理;應(yīng)用

綜觀小學六個學習階段，小學生在不同階段不僅面臨著新的學習環(huán)境，還面臨著學習難度和學習觀念的轉(zhuǎn)變，針對這一變化，班主任雖然做了很多努力，但班級中仍存在部分學生出現(xiàn)行為偏差、厭學、偏科、違反班規(guī)校規(guī)等現(xiàn)象，影響了班級的整體風貌，結(jié)果使班級管理越管越累，班級秩序混亂。原因在于班級管理方法沒有達到學生的心理需求，所以出現(xiàn)與班級管理相違背的行為表現(xiàn)。而馬斯洛需要層次理論的出現(xiàn)能夠有效地解決這些問題，作為教育者，研究需要層次理論顯得尤為重要。

馬斯洛需要層次理論把人的需求從低到高分為五種。班級管理者應(yīng)合理運用小學生的五種需求，從生理、安全、情感歸屬、尊重、自我的實現(xiàn)方面思考班級管理新思路，達到打造優(yōu)秀班集體的目的。

一、馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論是人本主義科學的理論之一，馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛提出人的需要是一個從低級向高級發(fā)展的過程，這在某種程度上是符合人類需要發(fā)展的一般規(guī)律;馬斯洛的需要層次理論指出了人在每一個時期，都有一種需要占主導(dǎo)地位，而其他需要處于從屬地位。這一點對于管理工作具有啟發(fā)意義。

二、小學生心理需要分析

班級管理者應(yīng)該認識到，學生從一年級到小學畢業(yè)，在班級中老師發(fā)生變動，同伴關(guān)系的不穩(wěn)定、家庭影響等諸多因素都會影響學生，這個年齡階段，學生的自制力差，容易受到影響，心理需求主要表現(xiàn)在：（1）生理與安全需求。對于從幼兒園到一年級的新生以及平時依賴性較強的學生來說，脫離了父母，無法適應(yīng)陌生的環(huán)境，所以很容易看到低年級學生課堂上突然產(chǎn)生強烈情緒變動，這種不安全感如果不能及時解決，那么就會蔓延到整個班級中，后果嚴重。（2）情感和歸屬的需要。表現(xiàn)在班級管理中，學生需要認可班集體，甚至認可班主任，才能在班級中得到歸屬感，這樣學生才能夠發(fā)揮潛能，服務(wù)班級。（3）尊重和自我實現(xiàn)的需要。這是一個較高的層次需要，學生在班級中，需要去結(jié)交更多的同伴，并且在同伴中展現(xiàn)自己的優(yōu)點，獲得自我和別人的認可，這樣，學生才能夠真正認可班級，教師班級管理才能夠得心應(yīng)手。

三、 需要層次理論在班級管理中的運用分析

綜合分析，班級管理中遇到的問題其實就是學生的需求沒有達到，只要運用合理的措施，使學生的需求得到保障，那么學生就會按照班級管理者的思路來進行，管理效率就會大大提高。

（一）共同制定班級文化——滿足生理和安全的需要

由于小學生年齡較小，價值觀、價值取向、價值判斷尚未明確，自我約束力小，導(dǎo)致小學生之間容易因為一些事情產(chǎn)生沖突或者受到外界的影響，如何在這個班級中盡量避免這些事情發(fā)生呢？班級文化就能夠解決這個問題。馬斯洛指出，當生理需求被滿足后，就產(chǎn)生了安全的需要。安全的需要是指個人在追求生命、財產(chǎn)等方面免于威脅、孤獨、侵犯并得到保障的一種心理需求。在班級文化中，最重要的是班級規(guī)則的制定，有了共同遵守的班級規(guī)則，孩子們之間就會相互監(jiān)督，相互扶助，班主任無形中就會有很多的“班級小助手”，班級管理效率大大提高。此外，班級文化還包括板報設(shè)計、教室裝飾，溫馨的班級會讓學生感到寧靜，在這樣的環(huán)境中，學習效率大大提高。

（二）積極參與班級管理——滿足情感和歸屬的需要

班級的事物要避免班主任“一言堂”，讓大家充分發(fā)揮自己的特長，貢獻力量，那么學生就會積極參與活動中，逐步產(chǎn)生了對班級的認同;在活動中，學生參與班級的意識加強，對班級的認同和歸屬感加深，那么班級管理會越來越輕松。

（三）正面教育維護學生的自尊——滿足尊重的需要

馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會充滿熱情，體驗到自己存在的價值。尊重需要包括自尊、自重和被尊重的需要，具體表現(xiàn)為希望獲得實力、成就、自我獨立，希望得到他人的賞識和高度評價。很多的“問題學生”產(chǎn)生的根源是教師對學生遇到的問題沒有采用積極觀點去看待，而采取嚴厲的措施，自此學生就產(chǎn)生了畏懼學習心理，或者叛逆行為;相反，正面教育能夠滿足學生的自尊，這種自尊的需要使得學生在課堂中不會做出一些過激的行為，可見，正面教育在班級管理中有著重要的作用。

（四）堅定理想信念——實現(xiàn)自我成長

按照馬斯洛的觀點，最高層次的需要就是自我實現(xiàn)。對于小學生來說，那就需要堅定自己的理想信念，在班級中，只有每個人都有自己的理想信念，這些信仰將會匯聚成一條河，整個班級就是有信仰的班級，班級管理就輕松愉快。

四、總結(jié)

綜上，馬斯洛需要層次理論對小學班級管理有一定的借鑒意義，以需要層次為理論基礎(chǔ)的班級管理能夠有效提升班級管理效率、促進師生和諧，每一位教師都應(yīng)充分理解學生的生理、安全、情感歸屬、尊重、自我實現(xiàn)五種心理需求，采取有效的班級管理措施，那么班級管理就不是難事，每位老師都是優(yōu)秀的班級管理者。

參考文獻

李莉.需要層次理論對小學校園文化建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育，2016.