丁科

【摘要】任何學(xué)科的課堂教學(xué)都與“問題”緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的過程就是解決一個(gè)個(gè)新出現(xiàn)的問題，在解決的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)， 掌握技能，構(gòu)建新的認(rèn)知。如果將教學(xué)作為一項(xiàng)師生之間的互動(dòng)過程的話，問題就是這一互動(dòng)的橋梁。國(guó)內(nèi)外的很多優(yōu)秀教 育家都提出過“問題”對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。但在以往的初中數(shù)學(xué)課堂上，問題的提出者總是集中在教師一個(gè)人的身上， 導(dǎo)致互動(dòng)不足，效果不好。本文從學(xué)生主動(dòng)提問能力不足的原因及其培養(yǎng)策略兩個(gè)方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的情況進(jìn)行 討論，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問;能力培養(yǎng)

如今，如何提高學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問的能力，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師所面臨的重要問題，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要途徑，廣大同仁必須對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，然后盡快加以解決。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分證明，如果提出問題的總是教師，那么就會(huì)造成課堂教學(xué)上雙方的“不知彼，不知己”，教師根本無(wú)法了解學(xué)生到底處于什么狀態(tài)和水平，學(xué)生也不知道教師是否有辦法幫助自己突破學(xué)習(xí)上的難關(guān)，雙方很多時(shí)候是在彼此猜測(cè)，一點(diǎn)一點(diǎn)去嘗試著進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，效率很低。這種狀況必須被打破。

一、學(xué)生主動(dòng)提問能力不足的原因

初中生主動(dòng)提問能力不足的原因可以歸結(jié)為內(nèi)因與外因兩個(gè)方面。從內(nèi)因來說，大都在于以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式上，學(xué)生不習(xí)慣自己去提前思考所學(xué)知識(shí)，只會(huì)單純等待教師將知識(shí)掰開揉碎擺在他們的面前，他們既缺乏主動(dòng)提問的意識(shí)，也缺少相應(yīng)的能力。外因方面則主要源于教師在教學(xué)上的失誤，他們對(duì)初中生的特點(diǎn)缺少充分的了解或重視，沒有意識(shí)到初中生正處于青春期，心理狀態(tài)還不夠成熟，所以在學(xué)生提出一些不太準(zhǔn)確合理的問題時(shí)會(huì)批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生即使已經(jīng)想好了問題也不會(huì)提出來。

二、初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效策略

1、做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，理解和吸收知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生肯定無(wú)法完全理解所有的知識(shí)點(diǎn)，一定會(huì)有所疑問。這些疑問就是學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問時(shí)的問題來源。教師針對(duì)這些問題進(jìn)行講解教學(xué)，等于是在幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)效率將有顯著提升。更重要的是，學(xué)生因此而獲得了主動(dòng)提問的基點(diǎn)，可以在相當(dāng)程度上解決造成學(xué)生主動(dòng)提問能力不足的內(nèi)因。

例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”前，教師一定要提醒學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@是初中九年級(jí)涉及到的內(nèi)容，是以學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的，相對(duì)難度更高，學(xué)生更容易從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方。要建議學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊做筆記，將自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問有條理的記錄下來。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則先組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，根據(jù)自己的記錄進(jìn)行彼此交流，盡量去解決問題。

2、營(yíng)造和諧課堂氛圍

初中數(shù)學(xué)知識(shí)中有許多是相對(duì)抽象的。比如上文所說的“直線與圓的位置關(guān)系”，直線與圓這兩種圖形是直觀的， 但“相切”明顯是一個(gè)由人創(chuàng)造出的概念，是對(duì)兩種圖形位置關(guān)系的一種抽象，有嚴(yán)格的定義和性質(zhì)，和人們對(duì)圖形的直接觀察感受并不一樣。這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不少學(xué)生感到比較困難的直接原因所在，有時(shí)會(huì)因此而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生不愿意主動(dòng)提問。

為了解決這方面的問題，教師一定要對(duì)初中生的主動(dòng)提問保持寬容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，只要是學(xué)生認(rèn)真提出的問題，即使比較簡(jiǎn)單，也要認(rèn)真對(duì)待，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，幫助他們克服某些心理障礙。比如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生基礎(chǔ)不足，提出的問題就可能比較簡(jiǎn)單，甚至可能涉及到了對(duì)函數(shù)基本概念的某些認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師要以和藹的態(tài)度， 通過舉例等方式去引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們能夠通過自己的思考想通、想透，跟上教學(xué)進(jìn)步，以此來提升這部分學(xué)生的課堂參與度。

3、加強(qiáng)提問引導(dǎo)工作

除了上述兩點(diǎn)之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問的引導(dǎo)工作。首先，學(xué)生不提出問題原因之一還在于除了除了書本知識(shí)外，他們?cè)谌粘Ｉ钜舱也坏綌?shù)學(xué)問題。這使得學(xué)生不知道怎樣從實(shí)用的角度去提問，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生主動(dòng)提問的素材來源和渠道。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)， 更頻繁地觀察周圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的事物。另外，學(xué)生在提出問題之后，也需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生提問后是由教師幫助學(xué)生解決，而不是教師“替”學(xué)生解決，后者只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的惰性。

例如，在學(xué)習(xí)隨機(jī)事件的概率時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生預(yù)習(xí)前就提醒他們，不僅要學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，還要通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道去了解與隨機(jī)事件概率有關(guān)的各種現(xiàn)實(shí)問題，嘗試通過這些現(xiàn)實(shí)案例去幫助自己的預(yù)習(xí)。在明確自己的疑問后， 盡量將疑問和某種具體的案例結(jié)合起來，課堂教學(xué)的時(shí)候通過這種方式向教師提問。而教師在解答學(xué)生的提問時(shí)，也要從學(xué)生給出的相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例出發(fā)，在案例中為學(xué)生進(jìn)行分析， 引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

總之，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量一直在進(jìn)步。在新的時(shí)期，為了進(jìn)一步提升初中生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)，應(yīng)將主動(dòng)提問能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生的主動(dòng)精神培養(yǎng)起來。

參考文獻(xiàn)：

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