魏善春

摘 要：合作學(xué)習(xí)的模式將學(xué)生放在課堂的主體地位上，在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用并強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，本文分析了高中生物課堂教學(xué)的過程中如何利用小組合作學(xué)習(xí)的模式分析當(dāng)前課堂管理中存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化改善的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作學(xué)習(xí);課堂管理;問題

生物是一門實(shí)驗(yàn)性的課程，在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)改善，使得高中生全方位的學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。在生物課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式分析當(dāng)前課堂管理中存在的問題，提出優(yōu)化改善的措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、高中生物合作學(xué)習(xí)中課堂管理存在的問題

首先，高中生物教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有遵循合作學(xué)習(xí)的原則，處理原則沒有遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，不能根據(jù)學(xué)生的興趣、成績(jī)以及能力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，小組之間的人員分工并不合理，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)以及合作的過程中不清楚自己要做什么，存在合作的過程中互相推諉責(zé)任以及任務(wù)的情況。在生物課堂設(shè)計(jì)的過程中，教師設(shè)計(jì)的小組研究的問題過于隨意，學(xué)生很難自主地運(yùn)用自我儲(chǔ)備的知識(shí)解決問題，無法真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。

其次，高中生物教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有合理的分配課堂時(shí)間。合作學(xué)習(xí)方案沒有真正地給予學(xué)生時(shí)間和空間去做問題的研究，教師將合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)放在課堂教學(xué)的后面，害怕影響生物教學(xué)的計(jì)劃，一般情況下教師給予學(xué)生的課堂討論的時(shí)間非常短，學(xué)生在小組內(nèi)僅僅可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，來不及深入進(jìn)行問題的研究自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就已經(jīng)結(jié)束了。教師布置給各個(gè)小組的時(shí)間不多，小組之間學(xué)生尚沒有產(chǎn)生研究的興趣就結(jié)束了研究的時(shí)間，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無法順利地進(jìn)行下去。

最后，生物教師在合作學(xué)習(xí)的過程中沒有給予合作小組充分的指導(dǎo)，教師的參與沒有加深師生之間的感情，還在合作學(xué)習(xí)的過程中沒有給學(xué)生指導(dǎo)正確研究方向和研究方法，教師習(xí)慣于成為課堂的仲裁者，不及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，研究的過程中教師沒有及時(shí)幫助學(xué)生走出生物學(xué)習(xí)的困境，會(huì)影響高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。教師對(duì)課堂的過度主導(dǎo)不能真正地了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，無法掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使得生物教師不能真正地幫助高中生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、高中生物合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化改善策略

2.1優(yōu)化生物合作小組的分組

在高中生物課堂教學(xué)優(yōu)化的過程中，采取合作學(xué)習(xí)的方式的前提就是科學(xué)地進(jìn)行小組的劃分，理想的小組人數(shù)是2-6人，人數(shù)小，小組之間可以圍在一起進(jìn)行問題的研究，每一個(gè)成員都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，內(nèi)部形成有利的討論氛圍。教師的分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格以及個(gè)性之間的差異進(jìn)行小組聯(lián)合，使得小組之間在完成任務(wù)的過程中承擔(dān)不同的分，扮演不同的角色，例如：教師根據(jù)寫生的不同情況在小組內(nèi)設(shè)置小組長(zhǎng)、總員、記錄員、表達(dá)員，小組之間及時(shí)進(jìn)行講解，讓每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)有鍛煉和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得高中生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.2生物合作中教師要及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用

合作學(xué)習(xí)要將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位上，教師要密切關(guān)注學(xué)生的合作徐誒的情況，尤其是在合作完成實(shí)驗(yàn)的過程中，使得教師可以快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況監(jiān)督可以從以下幾個(gè)層面著手：

當(dāng)學(xué)生對(duì)于教師提出的問題沒有研究思路的時(shí)候，教師要及時(shí)察覺學(xué)生的情緒，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生提出來的疑問，給學(xué)生指出研究的方向，讓合作小組可以找到分析問題、解決問題的思路。

當(dāng)合作小組的研究主題脫離知識(shí)本質(zhì)的時(shí)候，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予糾正，讓學(xué)生能夠分析自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行問題的研究，教師不能占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而是及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，給出解決問題的方法和程序，而不是一如既往地給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要給學(xué)生充分思考的時(shí)間讓其可以理解生物合作研究的內(nèi)涵。針對(duì)于學(xué)生在合作研究的過程中取得的成果，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與肯定，使得小組內(nèi)能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)生物實(shí)驗(yàn)研究的研究精神。

2.3生物課堂合作研究的過程中采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在合作研究的過程中，教師既要尊重學(xué)生的研究成果，還要在合作研究的股從中創(chuàng)建良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，將對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)小組的鼓勵(lì)和肯定，使得生物課堂的學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍變得更好。

在合作評(píng)價(jià)的過程中，教師既要發(fā)揮小組自評(píng)和互評(píng)的方式，創(chuàng)新多種評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生得到充分的肯定和自我能力的提升。

例如：在研究酶的活性條件的時(shí)候，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行酶的活性的研究，研究催化酶特性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，輔助學(xué)生建立一絲不茍的研究態(tài)度，讓高中生的學(xué)科素養(yǎng)以及合作交流的能力得到提升，在點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，教師以小組總結(jié)的方式讓學(xué)生自評(píng)，推動(dòng)小組之間互相點(diǎn)評(píng)，之后教師再進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可性得到大大的提升。

三、總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)的過程中以合作學(xué)習(xí)的方鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，讓其可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，基于此，本文分析了生物教學(xué)的過程中合作學(xué)習(xí)的問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

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