萬(wàn)鸚歌

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀一直是一大教學(xué)熱點(diǎn)與難點(diǎn)，面對(duì)新課改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及人文情懷的培養(yǎng)要求不斷提高。在對(duì)現(xiàn)代文的講解中學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是教師講解課文要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。同時(shí)，在當(dāng)前的考試中現(xiàn)代文閱讀也占有較大的比重，因此提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力是每個(gè)老師在教學(xué)中所要重點(diǎn)研究的。針對(duì)現(xiàn)代文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要影響，本文筆者將就現(xiàn)階段高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中存在的問(wèn)題作出分析，并提出一些提升現(xiàn)代文教學(xué)水平的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文，現(xiàn)代文閱讀，教學(xué)方法

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，教師可以通過(guò)不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大量閱讀，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，讓孩子從容面對(duì)應(yīng)試教育。現(xiàn)代文閱讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要部分，因其本身具有哲理性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是較為難解決的一個(gè)學(xué)習(xí)部分，因此針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的這些問(wèn)題，文章也將從教師及學(xué)生角度提出一些提高現(xiàn)代文教學(xué)的方法。

一、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

“興趣是一個(gè)孩子最好的老師”，就目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況可以看到，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣并不高，然而，現(xiàn)階段高中現(xiàn)代文閱讀主要集中于小說(shuō)、散文、說(shuō)明文等幾大主要文類(lèi)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)以散文為代表的現(xiàn)代文并不“感冒”，常常在課堂上教師組織自主閱讀時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于此類(lèi)文章閱讀后不知所云，讓閱讀教學(xué)很難進(jìn)行;還有一部分學(xué)生因?yàn)殚喿x習(xí)慣并不好，對(duì)于閱讀文章所提出的問(wèn)題難以解答，最終也漸漸失去了閱讀興趣，因此學(xué)生閱讀興趣不高也是影響老師教學(xué)的一個(gè)重要原因。

（二）、教師教學(xué)方式單一

在應(yīng)試教育中，現(xiàn)代文閱讀答題方式眾多，而在教師的教學(xué)中，解題方式的滲透多數(shù)是通過(guò)對(duì)課本文章的解讀進(jìn)行，然而通過(guò)筆者對(duì)于語(yǔ)文課堂的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)普遍具有固化思維，對(duì)于教材的解讀思路和方向單一，教師作為教學(xué)主體，讓學(xué)生的參與度降低，讓課堂教學(xué)本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于教師所滲透的知識(shí)不去主動(dòng)吸收，最后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)的提升方法的研究

（一）課前閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀意識(shí)

在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，許多老師都會(huì)布置給學(xué)生課前閱讀作業(yè)，然而完成課前閱讀這一任務(wù)許多學(xué)生并沒(méi)有很好地做到，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂、教師教學(xué)效果不好等一系列問(wèn)題。因此，教師此時(shí)可以針對(duì)這些問(wèn)題改變教學(xué)思路，將課前閱讀放在課堂上，教師和學(xué)生一起完成，此時(shí)教師不僅僅是學(xué)生的合作者也必須是學(xué)生的引導(dǎo)者，此時(shí)教師可以做到以下內(nèi)容，教師提前向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，在學(xué)生讀完文章后，教師就可以就學(xué)生回答的問(wèn)題作出自己的解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步了解。

例如：在課文《背影》的學(xué)習(xí)中，教師可以在布置學(xué)生閱讀問(wèn)題時(shí)，著重提出作者貫穿全文的對(duì)背影的幾次描寫(xiě)的作用，在學(xué)生完成做答后，老師也就可以順勢(shì)向?qū)W生傳遞這幾次背影的描寫(xiě)所帶來(lái)的情感變化，以此來(lái)引出文章細(xì)節(jié)的解讀，同時(shí)，也可以做到樹(shù)立學(xué)生的人文情懷[1]。

（二）多元教學(xué)，教學(xué)方式多元化

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)方式單一等這些問(wèn)題，筆者在這里提出教師的教學(xué)方式多元化這個(gè)新改變。

1.創(chuàng)設(shè)情景式學(xué)習(xí)

對(duì)于一些現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度大，針對(duì)這一問(wèn)題教師就可以作出相應(yīng)的改變，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，降低學(xué)生理解難度，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)容。

例如：課文《我愛(ài)這土地》這是著名詩(shī)人艾青所寫(xiě)下的一首飽含愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)歌，對(duì)于這篇文章的解讀中，教師可以向?qū)W生引入“九一八事變”、“南京大屠殺”等事件，向?qū)W生引入日軍侵華這一段屈辱史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)對(duì)歷史的回顧，加以對(duì)文章的解讀，因此，這樣也更能增加學(xué)生對(duì)于課文情感的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的更好展示[2]。

2.師生合作式教學(xué)

教師在教學(xué)中始終是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，對(duì)于難以理解的一些現(xiàn)代文，此時(shí)教師可以和學(xué)生合作，共同探究文章主旨和思想。通過(guò)這種方式，教師可以避免在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)思維單一、學(xué)生學(xué)習(xí)思路窄等這些弊病的產(chǎn)生，從不同角度向?qū)W生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。

（三）結(jié)合課本，讓知識(shí)源于課本高于課本

在高中階段的學(xué)習(xí)中，課本是學(xué)習(xí)的主陣地，不論有怎樣的解題技巧或解題方法，其本質(zhì)都因該是來(lái)源于課本。因此，課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然而在面對(duì)大量題材的現(xiàn)代文閱讀中，如果只是對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)生的閱讀范圍不應(yīng)該僅僅停留在課本，更應(yīng)該增加大量的課外閱讀。此時(shí)，教師可以就課本內(nèi)容向?qū)W生推薦一些相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度去理解文章內(nèi)容，更好地對(duì)所設(shè)定的問(wèn)題作出解答[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

部分現(xiàn)代文因?yàn)槠浔旧砭哂姓芾硇詮?qiáng)、理解難度高等突出問(wèn)題，因此現(xiàn)代文的考察也是一些出題者的重要出題部分，面對(duì)考查形式多樣的現(xiàn)代文閱讀題，教師作為指導(dǎo)者不僅要做到對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)，更要從平時(shí)的教學(xué)中就不斷提高學(xué)生的閱讀能力，積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生從課本中帶來(lái)一些人文情懷的啟發(fā)。而對(duì)于教學(xué)方式的提高，教師作為引導(dǎo)者，需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生能更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1]馬季.高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（2）：310.

[2]李斌.淺談高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，（11）：165.

[3]李麗君.基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].速讀（中旬），2019，（4）：79.