張燕

摘 要：合理的反思過程是幫助學生解決當前學習問題、發(fā)現(xiàn)教學新思路的重要教育手段。在高中階段的教學活動中，數(shù)學學科具有較高的學習難度，對于學生的思維能力要求較為嚴格，良好的課程反思有助于學生發(fā)現(xiàn)當前存在的教學短板，在接受教學活動的過程中應用反思手段帶動高中數(shù)學教學工作高效進步。本文從當前高中數(shù)學教學工作出發(fā)，論述如何培養(yǎng)學生的反思能力，提高綜合教學成果。

關鍵詞：高中數(shù)學;反思能力;培養(yǎng)

在當下的高中數(shù)學教學環(huán)節(jié)，反思是幫助學生形成知識理解，與教師建立教學互動的重要學習手段。在以往的數(shù)學教學過程中，一些教師偏重于教育工作者自身在課堂教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，忽略了學生的總體反饋，建立良好的反思制度，培養(yǎng)學生的反思能力，在提升學生綜合學習能力的同時，也能對教育活動形成較為全面的審視核查，提高教師的教學水平。

1.培養(yǎng)反思意識，在教學環(huán)節(jié)開展反思

要培養(yǎng)學生的反思能力，就要注重當前的教學環(huán)境，結合教學內(nèi)容選定反思對象，引導學生進行有方向、有層次的反思訓練，使其在相應教學活動的同時，形成較為鮮明的反思意識。在當前的新課程改革階段，高中階段分數(shù)學教育偏向于“多舉并重”，教師不僅要幫助學生掌握當前所教授的數(shù)學知識，更要有意識的啟發(fā)學生的反思能力，促使學生深入理解抽象化、復雜化的數(shù)學學習內(nèi)容，激發(fā)其探索能力。教師應改變傳統(tǒng)觀念中對于反思的錯誤認知，在條件允許的情況下，教師可以選擇反思教學作為授課手段，為即將開展的數(shù)學教育服務。

以《兩角和與差的三角函數(shù)》的相關教學為例，在開始教學任務之前，教師應對教學內(nèi)容產(chǎn)生一個大致的把控——該章節(jié)具有較為復雜的知識點，在強調學生認知的同時，教師可利用教學舉例、簡化教學等方式引導學生反思，達到教學目的。在三角函數(shù)的推導環(huán)節(jié)，教師可利用學生已掌握的教學知識，鼓勵其進行反思，尋找二者之間存在的聯(lián)系。教師可選定單位圓，并在單位圓上進行取點幫助學生了解三角函數(shù)的基本定義，在得出基本換算數(shù)學式的同時，學生得到部分教學結論，此時教師可利用誘導函數(shù)鼓勵學生進行推導sin（α+β）與cos（α+β）之間的區(qū)別，利用三角函數(shù)的定義進行自主推導，在依靠已獲得的數(shù)學知識開展教學反思的情況下，學生能夠以更為輕松的態(tài)度接受當前的教學任務，以已掌握的教學內(nèi)容為出發(fā)點，進行探索反思。

2.提升反思能力，在訓練環(huán)節(jié)接觸反思

培養(yǎng)學生反思能力的最終目的是為當前的數(shù)學教育服務，使學生成為具有獨立意識與數(shù)學思維的新式教育人才。但在實際的教學活動中，由于缺乏對應的教學手段，一些教師偏重于教學理論，忽略了學生的反思能力，在開展教學活動的過程中，并不會為學生提供反思練習的機會，教師在關注學生學習能力的同時，應注重相關技能訓練，引導學生在掌握課程知識的同時進行教學反思，以更高的效率消化當前的課程內(nèi)容。

教師可利用新式教學手段引導學生的反思意識。在高中數(shù)學教學階段，部分學生的空間想象力較差，在缺乏反思引導的情況下，學生的課程表現(xiàn)往往處于不求甚解的態(tài)度，一些學生甚至根本無法理解對應的學習任務。以《點、線、面之間的位置關系》的相關學習為例，由于缺乏良好的空間思維，學生在課程的預習與學習環(huán)節(jié)表現(xiàn)較差。教師可從當前的教學任務入手，在鼓勵學生進行數(shù)學鍛煉的同時，為其設置更為豐富的反思空間。教師可增加對應習題的鍛煉機會，以判斷、選擇等形式幫助學生了解空間內(nèi)點、線、面、三者之間的位置關系，鼓勵學生積累錯題進行數(shù)學反思，在發(fā)現(xiàn)自身存在學習短板與學習無趣的情況下，學生的反思能力得到了實際應用，其會在日后的教學活動中自覺應用反思能力，并注重相關能力培養(yǎng)。

3.增強反思應用，在復習環(huán)節(jié)認知反思

對于高中階段的數(shù)學教學任務來說，學生的良好反思能力不僅體現(xiàn)在課堂學習環(huán)節(jié)，在課后復習階段，及時進行反思也能幫助學生糾正錯誤、減少學習誤區(qū)。素質教育的改革深化要求教育工作者建立以學生為主體的教育課堂，要實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升，就要以學生為主導，學生逐漸形成的數(shù)學學習思維，使其根據(jù)所學內(nèi)容進行積累、表達、應用，提升其數(shù)學能力。

以《數(shù)列》的學習為例，在對應的復習環(huán)節(jié)，教師可以將復習時間歸還給學生，引導其利用反思意識進行對應的復習工作，形成較為完備的反思思維。在以往的復習環(huán)節(jié)，學生習慣了跟隨教師的腳步進行復習任務，忽略了自身具有的數(shù)學認知;在以“反思”為中心開展數(shù)學復習活動時，學生的思想不再被當前的教育活動所拘束，與傳統(tǒng)的復習模式相比，學生開始嘗試性的進行定義歸納、知識整理，在反思教學內(nèi)容的同時形成更為牢固的記憶。教師應引導學生應用反思手段形成更為深刻的反思認知，在“復習、糾錯、改正”的過程中培養(yǎng)學生的反思能力。

總之，反思能力是幫助學生形成課程認知、及時吸納教學內(nèi)容的重要能力之一，教師在解題教學的過程中不僅要關注學生的思維邏輯能力，更要幫助學生形成良好的教學反思，在解題的同時舉一反三，彌補自身存在的學習短板，形成良好的數(shù)學學習習慣。

參考文獻

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