夏婷婷

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，為基于核心素養(yǎng)的高考命題確立了指導(dǎo)方針?？荚囋u(píng)價(jià)是教育教學(xué)的指揮棒，它直接決定教師學(xué)科教學(xué)的方向和內(nèi)容。高考英語(yǔ)作文的命題設(shè)計(jì)和內(nèi)容對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。因此，本文嘗試從核心素養(yǎng)考試評(píng)價(jià)角度對(duì)近年全國(guó)卷高考作文命題做簡(jiǎn)要的分析，探討如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前高考作文，做好作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)作文;考試評(píng)價(jià);高考命題

一、引言

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，（素養(yǎng)與素質(zhì)同義，這一說(shuō)有待商榷吧）從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。素養(yǎng)滲透于人的整個(gè)心靈，涵蓋了人的全部精神世界。

二、近十年英語(yǔ)高考作文解析

核心素養(yǎng)的提出不是一蹴而就的，經(jīng)過(guò)了從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)機(jī)制和路徑的轉(zhuǎn)變。其實(shí)在最近十年，高考考試評(píng)價(jià)體系一直倡導(dǎo)以學(xué)生為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展。陶百?gòu)?qiáng)（2017）核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在高考改革中，否則核心素養(yǎng)就會(huì)被懸置。（基于）在此國(guó)策背景和課表統(tǒng)領(lǐng)下，高考改革必將體現(xiàn)并基于核心素養(yǎng)理念。縱觀近十年英語(yǔ)高考作文，它不斷凸顯了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。筆者將對(duì)全國(guó)卷I近十年英語(yǔ)高考作文進(jìn)行分類并從立意、情境和設(shè)問(wèn)三個(gè)方面做詳細(xì)的分析。

1.近十年高考作文類別

（1）活動(dòng)篇

顧名思義，活動(dòng)篇最大的特點(diǎn)就是涉及時(shí)間地點(diǎn)的處理，其中常見(jiàn)的類型包括通知、建議信和邀請(qǐng)信等。

在整理過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在2004年（通知）、2010年（邀請(qǐng)信）、2013年（求助信）以及2017（通知）年高考試題中涉及時(shí)間地點(diǎn)的活動(dòng)命題。從立意上看，四個(gè)作文題目都考查讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性的解決實(shí)際生活問(wèn)題。無(wú)論是鼓勵(lì)好友參加才藝大賽還是邀請(qǐng)外教做評(píng)委，特別是求助好友接機(jī)，這都是在真實(shí)生活中可以發(fā)生的事情，很好的再現(xiàn)了真實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能更好的感悟考題，做到學(xué)以致用。學(xué)生必修將這些碎片化信息進(jìn)行加工整理，并在此基礎(chǔ)上形成連貫的語(yǔ)篇。讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，同時(shí)也不會(huì)讓作文千篇一律。

（2）校園生活篇

校園生活篇就是設(shè)計(jì)到學(xué)生生活的話題，其話題可能延展到校園之外。這包括2006年（圖書館介紹）、2007年（交友）、2015年（約稿）。從作文命題可以看出，情境設(shè)置對(duì)于學(xué)生而言十分熟悉，無(wú)論是交友或者是圖書館介紹都讓學(xué)生有話可說(shuō)，但是又能讓學(xué)生自己發(fā)揮。

2.基于核心素養(yǎng)的高考英語(yǔ)作文命題改革趨勢(shì)

重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力考察，留有發(fā)揮余地，書面表達(dá)要選擇讓學(xué)生有發(fā)揮余地的主題。從歷年高考試題來(lái)看，高考命題的趨勢(shì)越來(lái)“活“。從關(guān)注碎片化的、零散的固化知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)ο到y(tǒng)知識(shí)的考查，這就要求學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候?qū)χR(shí)進(jìn)行分析整理的深加工而不是死記硬背。這必然要求學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候增強(qiáng)主動(dòng)性，重視理解和解讀，并能將知識(shí)內(nèi)化，得出自己的見(jiàn)解。

三、高考備考策略和教學(xué)策略

綜合以上分析，筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的命題已是勢(shì)在必行，作為教師的我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。就英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力而言，作為教師最重要的是注重學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。因?yàn)槲覈?guó)課標(biāo)務(wù)實(shí)地在命題建議中提到“側(cè)重考查語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)考查其他核心素養(yǎng)”，且在英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試和高考宜側(cè)重考查“可以通過(guò)考試來(lái)考查的內(nèi)容（基于）”為提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，不妨從以下幾個(gè)方面做出努力，以期在高考中助學(xué)生一臂之力。

本人認(rèn)為在平常的寫作教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，互改互評(píng)，同時(shí)老師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生了解考綱對(duì)高考作文的具體要求以及作文的評(píng)分細(xì)則，讓學(xué)生做到有的放矢。其次，在具體寫作步驟上應(yīng)該對(duì)學(xué)生具體指導(dǎo)。

四、總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大素養(yǎng)。但是由于考試的局限性，在語(yǔ)言能力的考查必然更多。但這并不意味著我們可以忽略其他素養(yǎng)。相反，在平常的教學(xué)中我們就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生文化品格的塑造。英語(yǔ)本來(lái)就是跨學(xué)科跨文化的教學(xué)，更應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)外國(guó)文化精髓，傳播我國(guó)優(yōu)秀文化的重要性，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生開(kāi)闊思維。同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到“并非所有重要的東西都能被測(cè)量”，在日常教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注人的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，謹(jǐn)防貼標(biāo)簽的命題和教學(xué)。

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