徐陽紅

摘要：隨著時代的快速發(fā)展，有很多人的工作、生活節(jié)奏也逐漸加快，比如身處北京、上海、深圳等城市的人，由于他們身處的城市發(fā)展更加迅速，所以這里的人就需要付出更大的努力才能在這些城市中有較好的生活。于是，大家都追求起快速、有效的工作，甚至會為達到高效的工作而加快了生活的節(jié)奏。這樣的生活雖然一直在忙碌中度過，長時間下來人們會感到疲憊但卻充實，對于授課的教師而言，需要從中得到啟發(fā)，構建高效的教學課堂。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;提前預習;結合實際;生物實驗

初中階段的學生教學，知識內容在數量上有很大的提升，并且也能很明顯的感受到知識難度的加大，這些都是學生學習過程中的困難，同時也要求教師在有限的課堂時間進行最大的利用，使課堂變得高效。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對如何在初中生物教學課堂中構建高效課堂進行一番研究，希望能對廣大教師與學生起到一定作用。

一、提前進行預習任務

初中生在學習過程中應該養(yǎng)成一些良好的學習習慣，其中最重要的習慣之一就是做好預習。教師如果想構建高效的教學課堂，其中就需要盡可能的減少課堂時間中不必要的浪費。教師可以要求學生進行預習，使學生在教師開始講課之前就對授課內容有一定的了解，教師也能更好的把握課堂時間，節(jié)約大量課堂中學生因不熟悉教學內容而造成的浪費，并且當學生預習工作完成得效果不錯時，教師的教學也可以加快節(jié)奏，整個課堂效率也會大大提高。

例如，我在講授八年級上冊第五單元第一章“動物的主要類群”時，這一章節(jié)的內容全部圍繞動物的發(fā)展過程而展開教學，學生主要的學習內容就是學習不同類別的動物的結構特點和其運動特點。因為這些教學內容十分龐大，學生需要記憶的知識有很多，并且課堂的時間十分有限，我沒有充足的時間來等待學生在課堂上找到重點知識在書本中的位置并且勾劃出來，因此，我就要求學生提前做好預習準備，提前將這些動物的結構特點和運動方式都在課本中找到并進行圈畫，除此之外我還要求學生通讀整章課本內容，對課堂中將要講解得知識有一定的印象，避免我在講課過程中提出問題時，學生毫無反應。這樣一來，當我開始這章內容的講解時，學生會有很好的聽課反響，課堂也進行又快又有效果。

二、結合實際生活教學

初中生學習生物這門學科并不算困難，因為初中生物教學中的很多知識都可以從生活中尋找，當學生憑著對生活中一些動物的印象、了解去學習，將能很好的理解課本所傳達的內容，并且還能加深學生的知識記憶。這樣，教師可以在課堂教學中結合實際生活來講解課本內容，幫助學生理解課本內容，也使課堂效果有很大提升。

例如，我在教授學生學習八年級上冊第五單元第二章“動物的運動和行為”這一章節(jié)的內容時，我就帶領著學生在學習時思考生活中動物的現象。比如我在講述骨骼肌的運動時，我就帶著學生伸出胳膊，做屈肘動作和伸肘動作，并且在做動作的同時，伸出另一只手感受運動的胳膊中肱二頭肌和肱三頭肌的變化。學生興致勃勃的開始了運動，認真感受著胳膊肌肉的變化，他們很快發(fā)現在屈肘運動中，肱二頭肌發(fā)生了收縮，肱三頭肌發(fā)生了舒張，而在伸肘運動中這兩部分的肌肉運動相反，肱二頭肌進行了舒張，而肱三頭肌變成了收縮狀態(tài)。學生通過這樣的方式，將生活中的一些現象運用到生物學習中來，學生能夠更好地理解課本知識，教師的教學也更有效率。

三、積極開展生物實驗

在初中階段開展生物實驗，可以鍛煉學生的實踐能力，增強學生的實驗室安全意識，還可以幫助學生更加深刻地理解、記憶所學知識。初中生物中的生物實驗，讓學生以動手實踐的方式，親身感受實驗的進行過程，從實驗結果中深刻理解實驗原理。這樣一來，教師的教學質量也會有大大提升。

例如，我在講授七年級上冊第二單元第一章第一節(jié)“練習使用顯微鏡”的內容時，學生單純以課本中有關顯微鏡的圖片進行學習是遠遠不夠的，于是我就帶領學生進行了這一節(jié)的實驗教學，指導學生使用顯微鏡。學生接觸到顯微鏡后，很快就能認識顯微鏡的各部分結構及用途，掌握顯微鏡的正確操作，學會如何進行對光，理解放大倍數的計算方法。除此之外，學生還要學習物象的移動方向與標本的移動方向，但學生卻很難理解物象的移動方向與標本的移動方向是相反的，因此，我就讓學生親自動手實驗，在顯微鏡下移動標本，進而觀察物象的移動方向。學生通過實際操作后，驚奇地發(fā)現這兩者的移動方向真的是相反的，這時我和學生一起總結，從目鏡內看到的物象是倒立像。學生經過這樣的實驗操作，能夠深刻地理解書本中所講授的理論知識，同時也避免了學生因難以理解教學內容而浪費了大量的課堂時間，學生學習效果會有很大的改善，課堂教學也會變得高效。

總而言之，構建高效的教學課堂將對教師和學生都產生很大的積極作用，可以提高教師教學水平，還可以幫助學生更有效果地學習到更多的知識。作為一名初中生物教師，應該從教學效果中看到這種教學的優(yōu)勢，廣泛地普及這種高效課堂，使更多的教師與學生從中得到收獲。

參考文獻：

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