康霞

摘要：所謂教學(xué)，不僅需要教師傳輸知識(shí)，還需要學(xué)生接收知識(shí)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是并重的。在傳統(tǒng)課堂中，教師過(guò)分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，無(wú)非是概念、公式、例題，重復(fù)而枯燥，忽視了學(xué)生對(duì)于課堂的重要作用，每天一成不變的教學(xué)方式很容易引起學(xué)生的反感。填鴨式教學(xué)過(guò)于機(jī)械，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而造成教師費(fèi)力講解，學(xué)生無(wú)趣接收的局面。所以教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言：大部分中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是不感興趣的，尤其是數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，跟不上教師的節(jié)奏，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，所以很多中職學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，提不起興趣。而情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫硰亩l(fā)學(xué)生興趣的一種教學(xué)方法。在中職數(shù)學(xué)中采用情境教學(xué)法，不僅能夠提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，還能夠提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境 提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力

中職數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，邏輯性、抽象性上升了不止一個(gè)層次，這對(duì)學(xué)生的思維能力、概括能力、總結(jié)能力等是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力、概括能力、總結(jié)能力的提升也有促進(jìn)作用。但是在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)就會(huì)代替學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，教師只是將知識(shí)系統(tǒng)的教授給學(xué)生，但是對(duì)具體概念和結(jié)論的由來(lái)學(xué)生們并不了解，短期來(lái)看確實(shí)縮短了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)速度，但是長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。所以在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用情境教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生歸納總結(jié)和自主探究的能力。

例如在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列前n項(xiàng)和》時(shí)，教師可以將學(xué)生們分成若干小組進(jìn)行等比數(shù)列前n項(xiàng)和的自主探究。首先教師可以為學(xué)生們出示最簡(jiǎn)單的具有等比關(guān)系的數(shù)字，例如1、2、4、8、16、32、64、128讓學(xué)生們計(jì)算前n項(xiàng)的和。剛開始學(xué)生們可能不知如何入手，這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)故事情境，將歷史上那個(gè)著名的“國(guó)王賞麥”的小故事改編一下：有個(gè)生意人向朋友借了1000萬(wàn)元，朋友多次要錢無(wú)果，便說(shuō)：“你還我一些利息吧，第一天還1分錢，第二天還2分錢，以此類推，每天都還前一天的兩倍，還一個(gè)月，那1000萬(wàn)元我就不要了?！边@個(gè)生意人覺得劃算，便答應(yīng)了下來(lái)。同學(xué)們，你們覺得這個(gè)生意人的朋友倒霉嗎，賠了那么多錢？一些同學(xué)立刻同意，但有些同學(xué)也覺得不會(huì)這么簡(jiǎn)單。教師便讓學(xué)生們自己拿起筆算一算。結(jié)果幾分鐘后，一些同學(xué)就叫起來(lái)了：“老師這要算到什么時(shí)候啊，太麻煩了，有沒(méi)有簡(jiǎn)單的算法？”于是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的公式便在學(xué)生自己的要求中引入了課堂。

在學(xué)了公式后，教師趁機(jī)說(shuō)：“這個(gè)數(shù)學(xué)公式有用嗎？”學(xué)生說(shuō)：“有用。”“用處在哪里？”“把錢要回來(lái)了?！边@么一來(lái)，學(xué)生便牢牢地記住了等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式為和。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式能夠激發(fā)學(xué)生靈感，促使學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，學(xué)生的歸納總結(jié)能力得以提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境 激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲

中職教學(xué)旨在為社會(huì)培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的人才，所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)課堂建立在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生才能夠做到學(xué)以致用。在數(shù)學(xué)課課堂上創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的生活情境，就是將學(xué)生生活實(shí)際中經(jīng)常遇到的情境展示在課堂中，促使學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，從而使學(xué)生在熟悉的情境中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在進(jìn)行《弧度制》的教學(xué)時(shí)，由于弧度在我們生活中應(yīng)用廣泛，所以教師可以從實(shí)際生活入手，引起學(xué)生的注意“同學(xué)們，大家誰(shuí)有變速自行車？”很多男同學(xué)舉起手來(lái)，包括日常不愛參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生也紛紛舉手，這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)“這么多同學(xué)都有呀！那你們覺得它和普通自行車有什么不同呢？”學(xué)生們議論紛紛，得出的結(jié)論為：和普通自行車相比最主要的不同點(diǎn)在于變速自行車能夠變速，而且速度較快。教師針對(duì)學(xué)生的談?wù)摻Y(jié)果給予肯定：“大家說(shuō)的非常對(duì)！那么它通過(guò)什么變速呢？變速的原理又是什么呢？接下來(lái)我們就一起學(xué)習(xí)，尋找自行車的變速原理吧?！苯酉聛?lái)進(jìn)入到正式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們?yōu)榱私忾_自行車變速的謎題紛紛投入課堂學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 提高學(xué)生聯(lián)想遷移能力

中職數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而使學(xué)生們更好的理解新知識(shí)、使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)和立體。這樣不僅降低了新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度還能夠提高學(xué)生的聯(lián)想遷移能力。

例如在學(xué)習(xí)平面垂直時(shí)，教師可以將線的垂直關(guān)系和面的垂直關(guān)系相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好的理解平面垂直?！罢?qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嫵鋈龡l直線，其中兩條和第三條垂直，觀察垂直于同一直線的這兩條直線是什么樣的位置關(guān)系？”學(xué)生們畫出來(lái)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是兩條平行線。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生向更深層次進(jìn)行探究：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)：每位同學(xué)拿一支筆并垂直放于桌面，請(qǐng)觀察筆與筆之間是什么樣的位置關(guān)系？”學(xué)生們紛紛回答是平行，這就很好的將舊知識(shí)遷移到了新知識(shí)上，學(xué)生們輕松理解了垂直于同一平面的直線是相互平行的。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們由淺入深的思考，同時(shí)將舊知識(shí)和新知識(shí)相結(jié)合使學(xué)生們更準(zhǔn)確、更輕松的理解新知識(shí)，新舊知識(shí)的遷移有利于提高學(xué)生的聯(lián)想遷移能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將所學(xué)知識(shí)融入到情境中，能夠使沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得鮮活且富有激情，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情將被點(diǎn)燃，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也有所提升，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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