閔虹

摘要：數學作為初中教育體系中重要的一門學科課程，對提升學生數學邏輯思維和發(fā)展學生全方面能力具有深遠影響。與其他初中學科相比，初中數學教材包含很多邏輯關系和抽象性的知識點，而初中生的認知水平、基礎知識水平、思維能力等都是不盡相同的，使得在學習數學知識的時候呈現(xiàn)的效果具有一定的差異。因此，初中數學老師為了同步提升學生的數學綜合能力，在課堂教學中運用差異化教學模式，以此來實現(xiàn)因材施教，并通過現(xiàn)代化輔助教學技術的有效應用，促使班級全體學生穩(wěn)步提升自身的數學綜合學習水平。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;應用

前言

目前，初中教育為了滿足社會發(fā)展形勢，不斷的完善教學體系，并且有了很大的突破。但是在實際教學中，有部分老師還是受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂教學中沒有學生學生的個體差異性，運用單一式的教學模式對學生進行統(tǒng)一教學，使得接受能力比較差的學生跟不上學習進度。因此在素質教育背景下開展初中數學教學，老師在實施教學過程中要選取符合學生個性化發(fā)展和真實學習需求的教學模式，科學合理地運用差異化教學模式，以此來培養(yǎng)初中生的數學學科核心素養(yǎng)，推進初中數學教育改革。

一、合理運用差異性教學模式，體現(xiàn)學生個體差異性

初中數學課堂教學運用差異化教學模式過程中，教師要尊重初中生之間存在的個體差異性。其實每一個學生的學習方式、學習習慣都有一套獨特的特征，每一個學生的認知領域和思維方式也是不同的。所以教師依據學生個體差異性，在課堂上由老師主導轉變?yōu)閷W生主導，促使每個學生都主動參與教學活動中，并且老師盡可能照顧到每個學生的學習需求，挖掘學生的個人潛能和特長。

例如，在教學北師大版初中數學八年級上冊“平均數”這部分內容時，老師在課堂上為了讓每個學生都了解均值的定義，利用多媒體技術將平均數概念制作成動畫片，如小松鼠去撿栗子，第一次撿了6粒，第二次撿了7粒，第三次撿了5粒，松鼠媽媽問小松鼠“你撿了三次栗子的平均值是多少？”小松鼠就想“我第一次撿了6粒，第二次撿了7粒，第三次撿了5粒，我將第二次的一粒放到第三次，那么第二次就是6粒，第三次也是6粒，多以我三次的平均數是6粒?！眿寢屨f“對的，非常棒！”通過這樣直觀化的教學景象，讓不同層次的學生都能基本了解平均數概念，然后老師在講解均值的意義，學生能夠快速理解老師的教學內容，進而提升老師的教學效率，也保證班級所有學生的學習質量。

二、適當運用差異性教學模式，設計差異化教學計劃

初中數學課堂教學中運用差異化教學模式過程時，教師要設計設計差異化教學計劃，促使班級每個學生都能得到發(fā)展。因此，初中數學老師在開展教學活動活動中，在設計教學計劃時依據學生的真實學習水平和學習需求，針對不同層次的教學目標和內容，運用差異性教學模式實施教學，以此了提升講課效率。

例如，在教學北師大版初中數學九年級上冊“相似三角形的性質”這部分內容時，老師在備課時搜集現(xiàn)實生活中一些相似三角形的物體圖像，然后在課堂上利用多媒體播放這些相似三角形的圖片，讓學生觀看其特征，針對基礎能力差的學生提出簡單的問題“看這些圖像有什么特點？”以此來幫著這部分學生了解相似三角形的特點;針對基礎能力強的學生提出拓展性問題“看到這些圖形會想到什么？”讓這部分學生進行獨立思考，發(fā)散自己的思維找到問題答案。通過這樣差異化的教學設計使得不同梯次的學生個人能力都能得到有效發(fā)展，使得全班級學生的數學能力得到穩(wěn)步提升。

三、科學運用差異性教學模式，布置差異化課后作業(yè)

初中數學老師在布置課后作業(yè)練習時，為了使得不同層次都能將自己所學知識進行鞏固和梳理，完善自身數學知識框架的構建，就需要在布置課后作業(yè)時科學運用差異性教學模式，針對學生的實際情況布置難以程度不同的課后作業(yè)。以前老師布置的課后作業(yè)透視統(tǒng)一形式的，使得學習能力高的學生未提升自身的數學能力，學生能力差的學生無法自主完成作業(yè)，出現(xiàn)不做、抄襲等現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象，在素質教育大環(huán)境中開展初中教學活動過程中，老師要布置差異化課后作業(yè)，針對數學知識基礎能力比較差的學生，布置基礎性的課后作業(yè)，以此來完善學生數學基礎知識積累;對于數學知識基礎能力中等的學生，布置教材內容中的概念性知識，以此讓學生深刻理解教材內容;對于數學知識基礎能力差的學生，布置利用數學知識解決實踐問題的作業(yè)，以此促使學生將所學知識與實踐聯(lián)系起來，進一步實現(xiàn)初中數學素質教育的教學要求。

結語

綜上所述，隨著初中數學新課標的落實，老師在實際教學中要結合學生個性規(guī)律和認知領主社會難以程度不同的教學內容，在課堂上科學合理地運用差異化教學模式，充分尊重學生之間存在的個體差異，實際差異化教學內容和課后作業(yè)，以此來時初中數學的真正教育意義，從而進一步促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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