何小平

摘 要：通過數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，才能更好地培養(yǎng)雪生的數(shù)學(xué)意識。因此，在日常教學(xué)中我做了以下嘗試。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué);創(chuàng)新精神;創(chuàng)新能力;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

一、借助工具，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松愉快。

陶行知老先生的“教學(xué)做合一”理論十分重視“做”在教學(xué)中的作用。這一理論留給我們深刻的啟示：“要在做上教，做上學(xué)?！卑褦?shù)學(xué)知識與做中學(xué)結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生學(xué)到了實(shí)際知識技能。

（一）說做結(jié)合，讓學(xué)生更樂于辨方向。

小學(xué)二年級學(xué)習(xí)方向與位置，學(xué)生常常辨認(rèn)不清。為了幫助學(xué)生鞏固這方面的知識我采取了說做結(jié)合的方法。

① 以自己為坐標(biāo)軸指出八個(gè)方向。在學(xué)習(xí)八個(gè)方向時(shí)，我先讓學(xué)生以自己為坐標(biāo)軸，用右臂指出上北、下南、左西、右東，接著讓學(xué)生邊說邊做，北、東，東北。北、西、西北。南、東、東南。南、西、西南。這樣做讓學(xué)生更容易找到四個(gè)位于45度方向的位置。

② 應(yīng)用時(shí)要先畫出坐標(biāo)指明方向。學(xué)習(xí)了有關(guān)方向的知識后無論是做練習(xí)還是考試、思考。我都要求學(xué)生首先畫出坐標(biāo)指明圖中的方向，使學(xué)生明確一切方位都是由這個(gè)方向指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。按著自己畫出的方位指向，做題，解題。

這種說做結(jié)合的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生對自己的解答充滿信心，讓他們感到原來還有很多的好辦法可幫助自己學(xué)好數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生樹立我能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）用處多多的尺子，讓學(xué)生更具體的理解知識。

尺子是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備工具，其實(shí)有時(shí)的教學(xué)也可以借助尺子讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識更具體。

① 進(jìn)位加減法。剛上一年級的學(xué)生對于進(jìn)位加法不理解，于是在學(xué)生要一個(gè)個(gè)數(shù)時(shí)我就讓他數(shù)尺子上的數(shù)字，效果然很好，慢慢地學(xué)生記住了這些結(jié)果，也不再依賴尺子了。

②長度單位。在學(xué)習(xí)長度單位時(shí)，學(xué)生有關(guān)長度的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，尺子就成為了他們衡量長短的標(biāo)準(zhǔn)。在上課時(shí)就讓學(xué)生在尺子上找到1毫米、1厘米、1分米，認(rèn)認(rèn)它們的長短，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生們又以這些長度為標(biāo)準(zhǔn)，比較長度的長短。這樣的做法讓學(xué)生明確了做有關(guān)長度的題，要以單位長度為標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生有章可尋。

（三）手掌記憶法，讓學(xué)生更簡單的學(xué)習(xí)。

長度（面積）單位大小、單位換算與數(shù)位順序?qū)W生記憶起來都是又難記又不準(zhǔn)。如何幫助學(xué)生很快掌握呢，其實(shí)，我們的手掌就講述了這方面的內(nèi)容：

①長度（面積）單位大小。在手上可以找到1厘米（大拇指的長）、1分米（手掌的長）、1平方厘米（大拇指的面積大?。?、1平方分米（手掌的面積大小）。再以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去量長度和面積的大小。

②單位換算。伸出左手，分開手指，大拇指代表毫米（平方毫米）、食指代表厘米（平方厘米）、中指代表分米（平方分米）、無名指代表米（平方米）每個(gè)手指間的間隔可以看作為長度、面積、體積單位間的進(jìn)率，每隔一個(gè)手指就將手指間的零依次寫下來。

這樣的學(xué)習(xí)方法，使他們的記憶由抽象變得形象（別看只是一個(gè)由抽象變形象，由抓不到、看不見到說得出，看得見的小小變化），它是可以看得見、摸得著的。看似簡單的方法使學(xué)生記憶起來既有趣又生動。誰不喜歡付出小的力氣就可以獲得大的成功呢？愛上數(shù)學(xué)那只是時(shí)間問題。

二、情境想象，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的熟悉親切。

（一）行程問題講的就是兩人怎樣走的問題。

行程問題這個(gè)概念一提出來，就讓所有的學(xué)生感到它是一個(gè)高不可攀的學(xué)術(shù)問題，好象很難。于是，上課伊始我就輕松愉快地對同學(xué)說今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)與我們?nèi)粘Ｂ眯杏嘘P(guān)的問題，愿意嗎？同學(xué)們當(dāng)然很輕松愉快的參與到學(xué)習(xí)中。接著我再讓學(xué)生把題中讀到的內(nèi)容進(jìn)行表演，學(xué)生切實(shí)感到：這個(gè)問題不難，確實(shí)就是生活中的問題。至于到底怎么行進(jìn)的，在表演中同學(xué)們就可以自己解決了，這樣一個(gè)與同學(xué)密切相關(guān)的知識，他們當(dāng)然愿意把它學(xué)好了。

（二）記住好朋友。

簡便運(yùn)算時(shí)常常要用到25×4，125×8的運(yùn)算。同學(xué)們意是記不清，于是提醒同學(xué)，記住4的好朋友是25，8的好朋友是125，它們總是手牽手在一起。一提到好朋友同學(xué)們就聯(lián)想到自己的好朋友了，好朋友是誰，怎么能忘了呢，于是這些好朋友被同學(xué)們牢牢地記下了。

把一個(gè)個(gè)難以理解的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來都很輕松。象這樣與自己有密切聯(lián)系的知識每個(gè)人都會不自覺地牢牢記住。

三、留有懸念，讓學(xué)生的思考終生難忘。

一層不變的教學(xué)會令人厭倦，不斷的改變，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，才能讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中體會無法替代的樂趣。

（一）魔術(shù)變變變。

一年級學(xué)生要熟練掌握進(jìn)位加減法，每天都以變魔術(shù)主持人的口氣，組織學(xué)生猜一猜，老師一共有20個(gè)磁鐵扣，分別猜在左右兩個(gè)手里，想知道它們有多少個(gè)嗎？看，左手5個(gè)，右手呢？一邊貼一邊數(shù)原來是15個(gè)。這樣的猜數(shù)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下很樂于參與。

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡便。

五年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，如何讓學(xué)生更深的體會乘法的簡便，給學(xué)生留下難忘的印象呢？上課伊始讓學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，+，學(xué)生很高興的回答，++，學(xué)生回答;+++學(xué)生回答……;學(xué)生越說越來勁，這時(shí)教師突然把長長的口算題拋向?qū)W生，這一題的結(jié)果是多少你還能算出來嗎？學(xué)生們馬上瞪著大大的眼睛，這里有110個(gè)，你還可以怎樣表示，相信這是一個(gè)令人難忘的時(shí)刻，同樣記在同學(xué)們心里的還有分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

以上只例舉了我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，創(chuàng)造性教學(xué)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂上輕松愉快地獲取知識，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

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