黃紅燕

摘 要：創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用，在實際的教學(xué)中，很多教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中出現(xiàn)了忽視學(xué)生主體地位，教學(xué)手段單一等問題。本文就在激發(fā)學(xué)生逆向思維、直覺思維和發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，對如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維做了以下研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);策略;綜合能力

前言

隨著時代的發(fā)展，知識在創(chuàng)新、社會在創(chuàng)新、國家在創(chuàng)新，而社會也對創(chuàng)新性人才有了更大的需求。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新教育得到了廣大教師和社會的關(guān)注，而在實際的教學(xué)中如何有效的激發(fā)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者共同面臨的問題。

一.創(chuàng)造性思維的意義

人在思考的過程中，大腦皮層不斷對事物形成聯(lián)系和恢復(fù)聯(lián)系的過程就是創(chuàng)造性思維，它將聯(lián)想力、理解力、記憶力、感知力等多種能力進(jìn)行有機結(jié)合，以為求新和探索為目標(biāo)的一種心智活動。創(chuàng)造性思維不但有多種多樣的思維方式，也是一種復(fù)雜的思維過程，它不是多種思維單純意義上相加的方式，更類似與一種多種思維有機結(jié)合的過程，創(chuàng)造性思維不但有著自身獨特的思維過程和規(guī)律，它也符合其他思維的特征和規(guī)律。

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中對于學(xué)生的邏輯能力和推理能力有著比較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會遇到各種各樣的學(xué)習(xí)問題，而隨著新課改的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生的綜合要求也越來越高。這就要求學(xué)生不但要熟練的掌握課程上的基礎(chǔ)知識，還要有著良好的創(chuàng)造性思維，才能增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)缺乏有效性的原因分析

2.1學(xué)生主體地位的缺失

在實際的教學(xué)中，很多教師總是下意識的將自身作為教學(xué)活動的主體，從根本上忽視了學(xué)生的主體地位和客觀感受，不可避免的出現(xiàn)了“填鴨式教學(xué)”的情況，在課堂上教師機械的將課本上的知識點傳授給學(xué)生，沒有積極的調(diào)動起學(xué)生的主動性，也就更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了。雖然在客觀上來說數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在一定程度上需要教師帶動學(xué)生來進(jìn)行思考，但是如果只是單方面的灌輸知識，不但學(xué)生無法有效的激發(fā)創(chuàng)造性思維，整個課堂也會變得枯燥乏味，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升緩慢。

2.2應(yīng)試教育思想根深蒂固

學(xué)習(xí)知識不但是為了應(yīng)對考試，更是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在一部分學(xué)生和家長的心里，甚至是少部分教師心里，都有著“學(xué)習(xí)就是為了考試”的思想存在。隨著時代的發(fā)展，即使是經(jīng)過了新課改多年后的現(xiàn)在，這樣的思想依然存在于很多人心里。在實際的教學(xué)中，教師如果只是注重對于知識的傳授而忽略了思維的培養(yǎng)，那么對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長也會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，同時值得我們注意的是如果強調(diào)為了應(yīng)付考試，采取題海模式，不但加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個從了解、熟練、掌握到創(chuàng)造的過程，只有加強對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，并達(dá)到對知識點融會貫通的目的。在實際的教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)形式上過于單一，在教學(xué)工具的利用上，在教學(xué)方式的編排中，都能體現(xiàn)這樣的問題。例如很多教師還在傳統(tǒng)的利用黑板教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)傳統(tǒng)，忽略了新媒體等多種教學(xué)工具的使用。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，隨著高年級知識的不斷學(xué)習(xí)，幾何圖形計算和幾何應(yīng)用問題也出現(xiàn)了課堂中，數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識也由簡單到復(fù)雜，而幾何知識的融入，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)起著至關(guān)重要的作用。很多教師在教學(xué)的時候依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也沒有為以后初中知識的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

三.運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的具體措施

3.1確定教學(xué)活動的主體，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性

在實際的教學(xué)中，一定要樹立“以學(xué)生為主，以教師為輔”的教學(xué)理念，將教學(xué)活動的主體交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在知識點的傳授中，可以改變以往教師單方面講述，學(xué)生臺下做筆記的傳統(tǒng)模式，而是可以將教學(xué)內(nèi)容提前對學(xué)生布置，讓學(xué)生對下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，多利用時間來對知識點進(jìn)行探討和分析以及互動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生有時間能夠自主思考和自主學(xué)習(xí)，對于那些不是太復(fù)雜的知識點，可以讓那些預(yù)習(xí)情況比較好的學(xué)生報名爭當(dāng)小老師，而教師在一旁對其進(jìn)行補充和分析，對于這個年紀(jì)的學(xué)生來說，都有著想要積極表現(xiàn)和心理，教師通過這樣的方式充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.2多媒體技術(shù)的巧妙運用

隨著新課改的不斷開展，多媒體技術(shù)越來越多的出現(xiàn)在了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，而多媒體技術(shù)的運用還需要我們根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材知識的實際情況來合理利用多媒體技術(shù)。并不是每一節(jié)課都需要用到多媒體，只有靈活巧妙的運用多媒體，才能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過多媒體形象生動的演示，不但可以很好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.3引導(dǎo)學(xué)生對問題提出疑問

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，好奇心和善于提出問題是孩子們的天性，而在實際的教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生好奇心和善于提出問題的天性來教會學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)完成一部分教學(xué)知識的學(xué)習(xí)的時候，我們可以通過回顧的方式來學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)的知識提出為什么，鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑，善于假設(shè)、懷疑、幻想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.通過不斷的質(zhì)疑，讓學(xué)生在假設(shè)、懷疑的過程中，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思維能力。

總結(jié)

總而言之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個自我激勵的心智過程，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分重要的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要我們教師從確立學(xué)生主體地位、挖掘?qū)W生興趣點、巧妙運用多媒體以及引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣等多方面、多角度出發(fā)，讓學(xué)生帶著自己的思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)知識的過程，實現(xiàn)學(xué)生的主動探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉祥.小學(xué)生的創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：128.