羅慧

摘 要：新課程改革政策是新時(shí)代社會中應(yīng)運(yùn)而出的教學(xué)政策，對我國的教育環(huán)境做出了積極的改進(jìn)。在新課程改革政策的教育背景中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)教育。計(jì)算能力作為小學(xué)生重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將小學(xué)生的計(jì)算教學(xué)重視起來。教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的主體地位確立起來，提升計(jì)算教學(xué)的效率。本文便是針對新課改背景下小學(xué)計(jì)算教學(xué)展開的探究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;教學(xué)模式

引言：

伴隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生對教育質(zhì)量的需求越來越高。新課程改革政策的推廣實(shí)施有效地保障了學(xué)生日益增長的教學(xué)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中遵循了新課程改革的教學(xué)理念，將自身的課堂模式進(jìn)行了創(chuàng)新性的改進(jìn)，為學(xué)生打造良好的新型數(shù)學(xué)課堂。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)體現(xiàn)，優(yōu)秀的計(jì)算能力可以為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師需要在新課程改革的背景中對小學(xué)生的計(jì)算能力展開培養(yǎng)訓(xùn)練，在多元性的教學(xué)模式開展過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣提升，使小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教育意義

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯之中占有著重要的位置，而小學(xué)生的計(jì)算能力有作為其學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要注重計(jì)算教學(xué)的重要性，為學(xué)生開展豐富多樣的計(jì)算教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升。

（一）計(jì)算需要實(shí)際化

小學(xué)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的過程中，需要注重新課程改革的教學(xué)理念，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力、想象力等方面的綜合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的培養(yǎng)發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念摒棄，為小學(xué)生開展更為新穎的教學(xué)模式。通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將計(jì)算教學(xué)的環(huán)節(jié)得到了實(shí)際化，小學(xué)生完成了理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

（二）計(jì)算多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展計(jì)算教學(xué)的課堂中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自身的數(shù)學(xué)思維受到了限制，因此教師需要將小學(xué)生的思想局限突破，為小學(xué)生開展豐富多樣的計(jì)算教學(xué)模式。學(xué)生在多樣化的計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)了對計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是被動的身份，而是教學(xué)的主體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生對計(jì)算知識的基礎(chǔ)掌握不足

在小學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，學(xué)生存在的主要問題是小學(xué)生對計(jì)算知識的基礎(chǔ)掌握并不全面，同時(shí)學(xué)生對計(jì)算知識的應(yīng)用也不夠靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注重其計(jì)算知識的規(guī)律性。教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者需要為學(xué)生梳理計(jì)算知識的整體脈絡(luò)，使小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使小學(xué)生形成變通的應(yīng)用能力。

（二）學(xué)生對待計(jì)算學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極

教師在對小學(xué)生開展計(jì)算能力教學(xué)的過程中面臨的主要教學(xué)問題便是小學(xué)生的態(tài)度問題。因此，教師需要通過開展具有趣味性、針對性的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）優(yōu)化鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過優(yōu)化鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為小學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)順序，有助于提高小學(xué)生的計(jì)算能力。其中小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)方面。在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生提出計(jì)算的問題，交給學(xué)生思考。學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考的過程有助于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使課前預(yù)習(xí)的效果達(dá)到最佳。課后復(fù)習(xí)是教師檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算能力的重要途徑，同時(shí)學(xué)生也在課后復(fù)習(xí)的過程中對自身的計(jì)算能力存在的問題進(jìn)行了剖析解決。通過優(yōu)化鞏固小學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)生的計(jì)算能力得到了顯著提升。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教材中“100以內(nèi)的加法”這一課。教師在授課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如指導(dǎo)學(xué)生將50以內(nèi)的加減法進(jìn)行重新溫習(xí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本的簡要閱讀。教師可以為學(xué)生布置思考問題，如小明有50個(gè)桃子、小紅有32個(gè)桃子，請問共多少個(gè)桃子？學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考加深了預(yù)習(xí)的印象。同時(shí)課后，教師為學(xué)生布置復(fù)習(xí)的任務(wù)，使小學(xué)生對100以內(nèi)的加法有了更為熟練的計(jì)算能力。

（二）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生的興趣激發(fā)起來。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材中“倍的認(rèn)識”這一課。教師可以為小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。如在動物園中有20只金絲猴、60只獼猴，那么金絲猴是獼猴的多少倍呢？在通過創(chuàng)設(shè)動物園的情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，有助于學(xué)生積極自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)的計(jì)算學(xué)習(xí)。

（三）開展課外活動，提升計(jì)算應(yīng)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了保障計(jì)算教學(xué)課堂的有效性可以為學(xué)生開展豐富多樣的課外活動，小學(xué)生在課外活動中進(jìn)行了積極的參與，使學(xué)生自身的主觀能動性得到充分發(fā)揮，保障了計(jì)算教學(xué)應(yīng)用性。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教材中“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一課。教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組的人數(shù)控制在20以內(nèi)。然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳大繩的課外活動，每搖一次繩便多上來一位學(xué)生，最后教師提問學(xué)生第1次搖繩到第10次搖繩多了幾位同學(xué)。通過課外的實(shí)踐活動，學(xué)生對自身的計(jì)算能力進(jìn)行了應(yīng)用。有助于提升學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂效率得到保障。

總結(jié)：

計(jì)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在新課程改革的教育背景中小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將自身課堂進(jìn)行豐富的創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李超英.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略初探[J].中華少年，2018，（27）.44.