甘春燕

摘 要：隨著我國教育發(fā)展水平的提升，在現(xiàn)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更多地重視。初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，應(yīng)用有效提問的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考與師生互動，促使教師更為了解學(xué)生，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提升。需要認(rèn)識到，課堂提問并非是教師所具有的權(quán)力，學(xué)生也可以通過提問的方式表達(dá)自我的疑惑與思考成果?；诖?，本文對有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實踐應(yīng)用，展開探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;提問策略;探索與實踐

引言：

在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)參與，能夠更為深刻地理解數(shù)學(xué)知識。這種方式有利于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平提升，也能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐。為此，在教學(xué)階段中，教師要采取積極的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到課堂中去。通過教師提問的方式，為學(xué)生提供了基本的參與路徑;通過學(xué)生提問的方式，則可以提升數(shù)學(xué)課堂的參與主動程度。教師需要對提問策略的應(yīng)用，給予充分重視。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問應(yīng)用狀況探索

從大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際狀況進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)提問教學(xué)這種方式得到了大部分教師的重視。然而，受到傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)慣性的影響，提問教學(xué)的應(yīng)用仍舊存在問題，對此不可忽視。

1、提問的內(nèi)容固定化

數(shù)學(xué)課堂中的提問，并不局限于直接的數(shù)學(xué)問題。受到教學(xué)思維的限制，一些教師在問題的選擇上，直接應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，未給學(xué)生提供問題思考的引導(dǎo)與問題探討的空間。

例如，在講解了基礎(chǔ)的概念內(nèi)容以及公式之后，教師應(yīng)用例題作為課堂問題進(jìn)行提出。在這種情況下，學(xué)生根據(jù)例題進(jìn)行直接的問題解答，沒有探討與充分的思考啟發(fā)過程，可以說提問教學(xué)的目的未能夠達(dá)成。

2、提問的模式固定化

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度有所增加，在這種情況下傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)多半是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生跟隨著教師的引導(dǎo)步伐進(jìn)行思考。因此，課堂中問題的提出是由教師進(jìn)行的，學(xué)生存在的困惑未能夠得到重視，學(xué)生沒有機會進(jìn)行問題的提出。另外，也有一些教師考慮到課堂時間有限，僅允許個別學(xué)生提出問題進(jìn)行探討，對于多數(shù)學(xué)生的問題未能夠有所重視[1]。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的有效提問實踐

在初中數(shù)學(xué)的有效提問實踐中，教師要根據(jù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，也要根據(jù)學(xué)生的需求，豐富提問模式，促進(jìn)提問的有效應(yīng)用。

1、教師應(yīng)用多元化的問題進(jìn)行思考引導(dǎo)

在新課改的理念中，對于教師的角色進(jìn)行了說明，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者與引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由此可見，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中仍舊發(fā)揮著方向性引導(dǎo)的作用。為此，應(yīng)用多元化的問題探討模式，有利于教師在不同教學(xué)階段，對于學(xué)生思維方向進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)的初期階段中，教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)的方式，向?qū)W生展示有數(shù)學(xué)與生活相關(guān)的聯(lián)系，提出問題，要求學(xué)生回憶在生活中實際觀察的景象。這一問題與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)，然而并不局限在數(shù)學(xué)知識中，各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能夠展開自由地回答，有助于課堂教學(xué)氛圍的活躍。另外，在概念、公式講解完成之后，教師應(yīng)用例題進(jìn)行提問，需要就例題進(jìn)行多個方向的提問引導(dǎo)。如，解題的思路有哪些？解題中需要注意哪些問題？在這種模式的數(shù)學(xué)提問中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考就不再局限于數(shù)學(xué)題目，而能夠根據(jù)題目進(jìn)行學(xué)習(xí)范圍的擴展[2]。

2、重視學(xué)生的問題提出與問題的探討

課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而教師要考慮到課堂時間有限，每一名學(xué)生所提出的問題重要性有所區(qū)別，因此全體的學(xué)生進(jìn)行自由的問題提問，是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

因此，教師需要采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)生提問模式，使得學(xué)生的問題得到充分的重視，同時也完成對于學(xué)生問題的篩選。通過小組模式的問題探討，就可以達(dá)成這一目的。因此，教師可以在教學(xué)初期、學(xué)習(xí)中期以及完成學(xué)習(xí)之后，分別給予學(xué)生一小段時間進(jìn)行問題的探討。在必要的情況下，預(yù)習(xí)探討與復(fù)習(xí)探討，可以在課下由學(xué)生自行組織完成。

首先，小組中的成員對于自己預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行提出。如，在人教版七年級下冊中，學(xué)生預(yù)習(xí)完成平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)內(nèi)容。許多學(xué)生對于平面坐標(biāo)系在生活實際各方面的應(yīng)用存在疑惑，可以結(jié)合具體的應(yīng)用方向，探討平面直角坐標(biāo)系的應(yīng)用合理性，選擇出平面直角坐標(biāo)系在生活中的若干個應(yīng)用方向，作為案例在課堂中進(jìn)行介紹。每個小組可以選擇一個問題在課堂中進(jìn)行說明，介紹小組的問題探討結(jié)果。其次，在例題的解答中，學(xué)生在完成例題之后，進(jìn)行問題的提出。這一階段，先在小組中進(jìn)行問題的探討，小組中不能解答的問題，則由小組長提出，通過師生交流的方式，要求教師進(jìn)行問題的解答。教師要對問題進(jìn)行再度的篩選，選擇具有較高價值的問題在班級中進(jìn)行解答。對于個別小組中困惑，則可以針對小組成員進(jìn)行說明。在復(fù)習(xí)的階段中，學(xué)生的問題提出，是以個人的形式進(jìn)行的。例如，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，如果存在概念理解上的問題，可以在提交作業(yè)的同時，向教師提出問題。教師要總結(jié)學(xué)生問題，應(yīng)用適當(dāng)方式解答。例如，通過推薦微課、線上課程等內(nèi)容的觀看，完成對學(xué)生問題的解答[3]。

結(jié)束語

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。通過有效提問的模式，有助于教師與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，從而使得其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許友軍，歐陽自根，廖新元.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革的實踐探索[J].中國電力教育，2014（33）：91-92.

[2]殷芳，唐耀宗.中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)[J].喀什大學(xué)學(xué)報，2017，38（03）：104-107.

[3]張玉芝.有效提問 成就精彩——有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12（09）：169-170.