符燕津

摘 要：社會的高速發(fā)展，對人才的需求量逐漸增加，對人才的質(zhì)量也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。我國高校作為培育人才的重要基地，要努力提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力水平，促進(jìn)學(xué)生向著國際化、綜合化的方向發(fā)展。但是在高校的英語教學(xué)中出現(xiàn)了一定的問題，英語教師過于注重英語讀寫技能和口語技能，忽略了對學(xué)生實(shí)施德育教學(xué)的工作。高校學(xué)生雖然已經(jīng)是成年人，但是思想體系的發(fā)展仍不完善，基于大學(xué)校園的多種誘惑，高校英語教學(xué)勢必要將“課程思政”的教學(xué)理念融入實(shí)際教學(xué)過程中，在提升高校學(xué)生英語水平的同時(shí)，完善學(xué)生的思想道德體系。本文立足于高校英語教學(xué)和“課程思政”之間的關(guān)系，探討了在英語教學(xué)過程中有效融合課程思政理念的策略。

關(guān)鍵詞：高校英語;教學(xué);課程思政;有效策略

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0091-02

我國政府在全國高校的思政會議上提出，要把思想政治的課程理念靈活穿插在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將思政課程理念融入多種課程之間，在實(shí)際教學(xué)過程中，對高校大學(xué)生實(shí)施德育元素的滲透。由此可見，我國已經(jīng)從利用思想政治課程對學(xué)生實(shí)施德育教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槔枚喾N課程對學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)的教學(xué)理念，這不僅滿足了社會的實(shí)際發(fā)展需求，也落實(shí)了新課程改革的要求，是我國教育發(fā)展理念的重大進(jìn)步。但是由于課程思政想法提出的時(shí)間較短，缺乏有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多高校無法將課程思政的教學(xué)理念合理地融入實(shí)際教學(xué)過程中。在高校英語教學(xué)的過程中，英語教師不能夠真正理解課程思政理念的內(nèi)涵，只是將課程思政的理論知識生硬地放在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)“不倫不類”的現(xiàn)象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高校英語教師要改善教學(xué)觀念，將課程思政與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才。

一、課程思政理念對高校英語教育的重要影響

課程思政是近年來國家提出的新型教育理念，擁有豐富的教育內(nèi)涵和高遠(yuǎn)的立意[1]。課程思政理念的具體內(nèi)容是指深入挖掘不同課程所蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵，并將課程中的思想道德教育內(nèi)涵有效地發(fā)揮出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響。高校的英語教學(xué)課程是提升學(xué)生英語知識的有效工具，同時(shí)也是提升高校學(xué)生英語核心素養(yǎng)的人文手段，因此高校英語教師在教學(xué)時(shí)要兼顧學(xué)生英語能力和綜合素養(yǎng)的提升。高校英語教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升主要表現(xiàn)在對學(xué)生自我認(rèn)知體系的完善上，通過新型的教學(xué)手段，提高學(xué)生對世界以及自我的認(rèn)知程度，加深學(xué)生對社會環(huán)境的理解，樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀體系，對各國的多元文化有深刻的理解，提升高校學(xué)生的英語口語交際能力。

課程思政理念的提出，為高校的英語教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)思想，改善了英語教學(xué)中重知識技能、忽略人文教育的現(xiàn)象，為高校英語教學(xué)體系注入了新鮮的血液，激發(fā)了英語教學(xué)體系的活力[2]。在課程思政理念的指導(dǎo)下，改變了西方國家文化單向輸入的現(xiàn)象，提升了大學(xué)生對在母語文化方面的自信程度。高校英語教師在思政理念的融入過程中，不能出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，要深刻挖掘大學(xué)英語教學(xué)中的德育教學(xué)素材，將漢語文化和英語文化有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的思想道德高度，完善大學(xué)生的情感價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行人文教育的教學(xué)目標(biāo)。

二、將高校英語教學(xué)與“課程思政”理念有機(jī)結(jié)合的策略

在高校的英語教學(xué)體系中，教師是英語知識的重要傳播角色，大學(xué)英語教材是承載英語知識的主要載體，教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)手段[3]。因此，要從英語教師、英語教材以及高校的英語教學(xué)方法三方面來深入挖掘思想政治教育的深刻內(nèi)涵。將教師作為思想政治教育的重要引導(dǎo)角色，要求教師將思想政治的教育理念貫穿課堂教學(xué)的始終;將英語教材作為思想政治教育素材的重要來源，深入挖掘教材中的德育元素內(nèi)容，并將英語知識與思想教育進(jìn)行緊密聯(lián)合，提升高校英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果;將教學(xué)方法作為對學(xué)生實(shí)施思想政治教育的重要手段，利用新型的教學(xué)方法，改變枯燥的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中完善自身的思想道德體系[4]。

（一）提升教師思想政治教育意識

要想在高校英語教學(xué)課堂有效地融合課程思政理念，首先要從教師入手，改善教師的教學(xué)觀念，讓教師認(rèn)識到對當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施思想政治教育的重要性，提升教師的思想道德素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的英語教師隊(duì)伍。教師是課程思政理念的實(shí)施者，因此教師本身必須要具備一定高度的思想道德意識以及對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的專業(yè)能力[5]。為了提升教師的教學(xué)技能，學(xué)校應(yīng)該從以下三個(gè)方面來提升英語教師的教學(xué)能力和個(gè)人德育素養(yǎng)。

第一，要對英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，為教師樹立正確的思想政治教學(xué)觀念，讓教師仔細(xì)研讀思想政治課程的教材，挖掘英語教材與思政教材之間的共通性。同時(shí)也要將國家對高校英語教學(xué)的新要求及時(shí)傳達(dá)給一線教師，讓英語教師根據(jù)國家下發(fā)的教學(xué)方針和教育政策來制定符合教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

第二，促進(jìn)教師對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升英語教師的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，讓教師在英語教學(xué)的過程中，將英語文化和傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升高校學(xué)生對本土文化的自豪感。

第三，高校可以實(shí)施課堂教學(xué)效果評比和鼓勵(lì)思政教育落實(shí)課堂的政策，通過激勵(lì)政策促進(jìn)教師對思想政治教學(xué)的深入研究，為學(xué)生提供高效的、富含德育元素的英語課堂，提升學(xué)生思想道德建設(shè)的高度。

（二）挖掘英語教材中的思想政治教育素材

基于英語是對國際通用語言的教學(xué)，教材也同樣根據(jù)國際性、多元性的原則來制定教學(xué)內(nèi)容，因此，高校英語教材中體現(xiàn)了對西方國家社會環(huán)境面貌的反射，滲透了多個(gè)國家的文化內(nèi)容[6]。根據(jù)高校英語教材的特點(diǎn)，教師可以從以下三個(gè)方面來挖掘教材中的思想政治教育素材。

第一，將英語的單元主題與相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)生對英語新知識學(xué)習(xí)的熟悉感，激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的思考。不同國家文化都具有一定的共通性，因此英語教材中的部分內(nèi)容也能反映我國的傳統(tǒng)文化精神，在英語課堂的教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)文化與教材話題結(jié)合起來，促使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的思考，讓學(xué)生感受到其中源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化精神，提升學(xué)生的思想內(nèi)涵，完善學(xué)生的思想道德體系。

第二，在教材的主題升華部分引入課程思政的教學(xué)理念。英語教材的編纂是依據(jù)社會對人才的需求來制定的，因此英語教學(xué)能夠培養(yǎng)出符合社會需求的、富有責(zé)任感的接班人。根據(jù)英語教材的這一特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文主題延伸到思想政治教育上，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)[7]。

第三，在教師在英語詞匯的教學(xué)時(shí)，要深入挖掘詞匯的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聯(lián)想體系。例如在講授human一詞時(shí)，教師可以延伸到human與people的區(qū)別，引出individual、person等表示“人”含義的單詞，將這些單詞與我國“以人文本”的工作思想聯(lián)系在一起，體會不同單詞的深刻含義，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到我國的人本理念。

（三）改變英語教學(xué)方法，落實(shí)課程思政理念

對學(xué)生實(shí)施思想政治教育最成功的方法，即為無痕德育，在無形之中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，真正地做到“潤物細(xì)無聲”的德育教學(xué)。教師可以在英語課堂中選取情境教學(xué)法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻思考，在課堂的互動中落實(shí)課程思政的育人理念。情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)方法。由于思想政治教育屬于隱性教育，具有抽象的教學(xué)特點(diǎn)，因此教師要利用具化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中來升華自身的思想道德建設(shè)[8]。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并利用提問的互動方式來創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)知識的探索興趣，建立良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師也可以通過交際教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分為兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，不僅能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，也能讓學(xué)生在辯論的過程中對某些德育思想進(jìn)行不斷的反思和思考，糾正思想錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

隨著新時(shí)代的到來，教育也要隨著時(shí)代的變化而變化，每個(gè)學(xué)校都要改變以成績?yōu)槲ㄒ辉u判標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，要對學(xué)生實(shí)施兼顧德育與知識兩方面的綜合教育。課程思政理念的提出，正是我國教育行業(yè)重視德育教學(xué)的重要體現(xiàn)，也體現(xiàn)了社會各界開始意識到思想道德教育對接受高等教育的學(xué)生來說具有極強(qiáng)的積極作用。隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，國際上對優(yōu)質(zhì)英語人才有著迫切的需求，而高校作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的主要陣地，必須提升自身的教學(xué)質(zhì)量，為社會不斷輸送英語人才。在國際交流時(shí)，每個(gè)英語人才所展現(xiàn)的不僅是個(gè)人的文化素養(yǎng)，同樣也代表了國家的形象。因此，高校英語教學(xué)要將課程思政理念有機(jī)融合在教學(xué)過程中，形成科學(xué)的英語教學(xué)體系，保證英語人才在思想道德上不會出現(xiàn)偏差，為社會、為國際提供思想正確的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李凌峰）