盛仕英

摘 要：設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教，更關(guān)注評(píng)價(jià)的診斷和調(diào)整作用而不是評(píng)價(jià)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)和感悟而不是知識(shí)的記憶和再現(xiàn)。這種設(shè)計(jì)通過目標(biāo)的確定來設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的線路圖，通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)來關(guān)注學(xué)生的高階思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。在具體的操作過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的一致性：生活邏輯與學(xué)科邏輯一致，教-學(xué)-評(píng)一致，教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際水平一致。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué);高中政治;新教材

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用“教材——目標(biāo)——教學(xué)”的設(shè)計(jì)思路，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不同，強(qiáng)調(diào)的是“課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)中導(dǎo)出。”它由美國(guó)課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰于1998年創(chuàng)立。它“強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”。

這種設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教，更關(guān)注評(píng)價(jià)的診斷和調(diào)整作用而不是評(píng)價(jià)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)和感悟而不是知識(shí)的記憶和再現(xiàn)。這種設(shè)計(jì)通過目標(biāo)的確定來設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的線路圖，通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)來關(guān)注學(xué)生的高階思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

在具體的操作過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的一致性。本文以新教材必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元第一課第二框題《堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”》為例。

生活邏輯與學(xué)科邏輯一致。

傳統(tǒng)教學(xué)往往從教材或者背景資料出發(fā)，用教材來解釋背景資料，或者用背景資料來印證教材，這兩種方法都是從輸出端考慮，而不是從學(xué)生這個(gè)輸入端來考慮的，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)作為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，而教材和背景資料都是達(dá)到目標(biāo)的手段，這就要求“構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程”，這正是新課標(biāo)的基本理念之一。學(xué)科邏輯是相對(duì)固定的，而實(shí)際生活是不斷變化的，政治學(xué)科提倡議題式教學(xué)，議題的選取和分析都應(yīng)該從生活邏輯出發(fā)，解決真實(shí)問題。

1.解決真實(shí)問題。鼠年伊始，一場(chǎng)始料未及的病毒把我們關(guān)在家里，但是我們從未為停電停網(wǎng)擔(dān)憂，為物資缺乏擔(dān)憂，疫情得到控制，我們的家人恢復(fù)就業(yè)，近期的地?cái)偨?jīng)濟(jì)更是大國(guó)重啟的生動(dòng)注腳。大國(guó)戰(zhàn)疫，是舉國(guó)上下，通力合作的大篇章，既有一線抗疫的，也有生活保障，更有復(fù)工復(fù)產(chǎn)。所以本課的生活邏輯體現(xiàn)在三個(gè)篇章上：一線抗疫篇，生活保障篇，復(fù)工復(fù)產(chǎn)篇。每一個(gè)篇章都有不同性質(zhì)的企業(yè)參與，在選材時(shí)選取了既有代表性，又能說明問題的典型企業(yè)，由此統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)子議題：如何發(fā)展壯大國(guó)有經(jīng)濟(jì)？如何發(fā)展壯大集體經(jīng)濟(jì)？社會(huì)主義國(guó)家如何發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)？把知識(shí)邏輯與生活邏輯統(tǒng)一起來。

2.激發(fā)真實(shí)情感。對(duì)這次疫情的全方位分析，無論什么角度，都要給學(xué)生傳遞正面的情感。本課的設(shè)計(jì)從選材到設(shè)問到活動(dòng)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)內(nèi)容到課件展示都內(nèi)含著對(duì)國(guó)家和家鄉(xiāng)的認(rèn)同。通過視頻、圖片和文字等資料多角度展示國(guó)家的政策和各種所有制企業(yè)的擔(dān)當(dāng)，展示鎮(zhèn)江本土資料。通過文字資料展示國(guó)家電網(wǎng)混改的過程，讓學(xué)生在辨析中產(chǎn)生辯證思維，了解國(guó)企混改的歷程和意義。呈現(xiàn)最新的關(guān)于國(guó)企混改的政策，讓學(xué)生掌握國(guó)企混改的國(guó)家宏觀層面的政策，把國(guó)家宏觀政策與實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)一定的政策把握能力。通過生動(dòng)活潑的圖片和視頻，展示疫情下我們生活物品的豐富，并用國(guó)外視頻來產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。補(bǔ)充養(yǎng)豬合作社等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)集體經(jīng)濟(jì)有感性認(rèn)識(shí)，一張關(guān)于合作社的企業(yè)登記信息，無需多說，就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)主體的理解和法治意識(shí)。

“教——學(xué)——評(píng)”一致。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞要達(dá)到的效果來組織教學(xué)和評(píng)價(jià)，這三者是一致的，不能割裂。而我們往往忽視評(píng)價(jià)的作用，多采用紙筆測(cè)試和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能發(fā)揮其診斷和調(diào)整作用。要實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”一致性，需要考慮以下三個(gè)方面。

1、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)

分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷?！盵1]為了判斷學(xué)生在任務(wù)中的綜合表現(xiàn)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。

圍繞“如何發(fā)展壯大農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)”呈現(xiàn)了鎮(zhèn)江市長(zhǎng)推進(jìn)生豬生產(chǎn)恢復(fù)發(fā)展工作的材料，設(shè)計(jì)任務(wù)是：探究政府如何幫助農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？

量表不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用，也關(guān)注學(xué)生基本思維如概括能力、理解能力等，同時(shí)關(guān)注綜合和邏輯等高階思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)。

2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的時(shí)間。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是為目標(biāo)服務(wù)的，所以當(dāng)目標(biāo)確定之后就應(yīng)該設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)之中，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷和調(diào)整作用，使三者有機(jī)結(jié)合起來。以上的任務(wù)設(shè)計(jì)是緊扣目標(biāo)的：

目標(biāo)3.通過閱讀本土資料，了解集體經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)形式，探究相關(guān)材料，分析政府如何幫助集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成法治意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

三、評(píng)價(jià)時(shí)間的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往是在一節(jié)課的尾聲或者一節(jié)課后，“要么把評(píng)價(jià)看成教學(xué)過程的總結(jié)或結(jié)尾，要么看成是教學(xué)過程之外的測(cè)驗(yàn)或考試”，甚至有評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，因?yàn)樵u(píng)價(jià)功能的缺失導(dǎo)致目標(biāo)的引領(lǐng)作用不能實(shí)現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是不斷調(diào)整教學(xué)行為以接近目標(biāo)的過程，因此評(píng)價(jià)的時(shí)間應(yīng)該是貫穿在教學(xué)過程中的。

教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際水平一致。

如前所說，傳統(tǒng)教學(xué)往往從教材出發(fā)，或者從生活案例出發(fā)，無論是哪一種，都不是從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要達(dá)到的效果，而對(duì)能夠達(dá)到的效果的思考必須是建立在把握學(xué)生的實(shí)際水平上的

1.清楚為什么而教。以教材為出發(fā)點(diǎn)，往往教師只知道教什么，卻不知道為什么而教。本課的教學(xué)如果只從教材出發(fā)，一步一步分解，那么教師需要講清楚如何發(fā)展壯大公有制經(jīng)濟(jì)和如何鼓勵(lì)支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從知識(shí)角度來說，本課體系非常清楚，只需要案例來印證即可。實(shí)際上，本課教學(xué)還應(yīng)該緊扣“毫不動(dòng)搖”，這幾個(gè)字內(nèi)涵豐富，既有學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的認(rèn)同和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的把握等素養(yǎng)要求，也有對(duì)政治課一個(gè)核心概念“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”的理解。“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”掛在“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”上的，也就是政治教學(xué)里一個(gè)重要的“大概念”。因此本課在設(shè)計(jì)時(shí)，更注重案例為大概念服務(wù)，更注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用。實(shí)際上，在這個(gè)大概念的引領(lǐng)下，第一課的兩個(gè)框題完全可以重新整合。第一課時(shí)講公有制經(jīng)濟(jì)，第二課時(shí)講非公有制經(jīng)濟(jì)，而不是拘泥于教材，真正實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材。

2.清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么。這一部分的內(nèi)容理論性很強(qiáng)，給教學(xué)帶來難度。其實(shí)這部分內(nèi)容在初中，在歷史課上，學(xué)生都已經(jīng)部分學(xué)習(xí)過，所以教學(xué)要避免重復(fù)，把教學(xué)所要達(dá)到的效果更多地放在對(duì)大概念的理解上，對(duì)政策的理解和使用上。本課教學(xué)最后設(shè)計(jì)了一個(gè)回信的活動(dòng)，就是在學(xué)生已經(jīng)掌握了企業(yè)的生產(chǎn)、民營(yíng)企業(yè)的擔(dān)當(dāng)?shù)戎R(shí)的基礎(chǔ)上，提高綜合能力和創(chuàng)新能力。

3.清楚學(xué)生不知道什么。學(xué)生的掌握程度往往與我們所想的有偏差。很典型的一個(gè)案例是，黨和政府的宗旨等相關(guān)知識(shí)的考察，學(xué)生往往正確率不高，我們教師不斷地去重復(fù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而實(shí)際上真正的難點(diǎn)是，他們不知道最高政府叫國(guó)務(wù)院，分不清紀(jì)委和監(jiān)委，不知道主席和書記的區(qū)別。這是由學(xué)生的脫離生活的經(jīng)歷造成的。一個(gè)學(xué)生，如果連自己身邊的政治現(xiàn)象都認(rèn)識(shí)不清，何談?wù)嗡仞B(yǎng)的提高呢。所以本課的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了大量本土案例，出現(xiàn)了鎮(zhèn)江市委書記和鎮(zhèn)江市長(zhǎng)，以及鎮(zhèn)江本土的行政機(jī)構(gòu)名稱。尤其是在集體經(jīng)濟(jì)那里，呈現(xiàn)了鎮(zhèn)江的農(nóng)業(yè)合作社和家庭農(nóng)場(chǎng)的信息：句容市白兔鎮(zhèn)雙豐家庭農(nóng)場(chǎng)—種養(yǎng);丹陽市陵口鎮(zhèn)晶晶家庭農(nóng)場(chǎng)—糧食;鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)錦繡果品專業(yè)合作社等，呈現(xiàn)了專業(yè)合作社的企業(yè)注冊(cè)信息登記圖，直觀地感受什么是合作社，直觀感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，感受政府的監(jiān)管。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以終為始，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)和建構(gòu)的過程，在收獲和感悟中培育學(xué)科素養(yǎng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式還需要我們不斷地反思和探索。

參考文獻(xiàn)

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