阮少芳

摘 要：試卷講評是高三復(fù)習(xí)階段最為常見的上課形式，有效的講評對知識鞏固起著重要的作用。特別是對于學(xué)困生來說，由于他們的基礎(chǔ)比較薄弱，對生物知識的鞏固顯得尤為重要。在高三生物試卷講評教學(xué)中，如何對學(xué)困生進(jìn)行試卷講評成為教師關(guān)注的主要問題。本文主要就基于學(xué)困生的高三生物試卷講評教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;高三生物;試卷講評;教學(xué)策略

在高三生物教學(xué)中，試卷講評占據(jù)重要地位，其能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，加深所學(xué)知識的印象，還能夠提升學(xué)生的舉一反三能力。尤其對于學(xué)困生來說，試卷講評教學(xué)對鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)揮著重要作用。因此，如何講評試卷對學(xué)困生有效呢？本文從講評前奏、講評過程、講評后續(xù)三個部分著手，分析如何展開基于學(xué)困生的高三生物試卷講評教學(xué)。

1.講評前奏：做好兩備

1.1備試卷

課前備好試卷和學(xué)生是上好試卷講評課的前提。如何備好試卷呢？筆者通常是每次考完試后，先對試卷進(jìn)行分析，分析試卷的難易程度，考點分布，考查方向及能力，統(tǒng)計所考知識點的個數(shù)。然后認(rèn)真對照考綱要求，思考該考點還可以考什么，與什么知識點相關(guān)聯(lián)，講評時講什么，如何講，典型題如何改編等都要認(rèn)真?zhèn)浒?，為講評時做到心中有數(shù)。

1.2備學(xué)困生

備學(xué)困生的成績、錯題、錯因。比如有的題目是由于學(xué)生沒有掌握解題技巧導(dǎo)致出錯的，有的題目是由于以往知識點造成出錯的，對于一些無法理解出錯原因的題目，教師應(yīng)當(dāng)要展開實際調(diào)研，了解學(xué)生為何會出錯;然后針對學(xué)生錯題采取有效的策略，從而為提高講評質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。另外還要根據(jù)學(xué)困生的基礎(chǔ)和接受能力，合理刪減那些講了也聽不懂的題目，如難題、偏題，怪題，免得浪費(fèi)時間，勞而無獲。

2.講評過程：實效優(yōu)先

2.1自糾互糾提升自我

學(xué)困生之所以困，最重要的原因是懶，不愿動腦思考，所以教師要想辦法讓他們動起來。做法如下：發(fā)試卷，概述測試成績情況，表揚(yáng)考得好和有進(jìn)步的學(xué)生，熱情鼓勵考得不理想的學(xué)生，爭取下次考得更好。然后公布各題對錯情況，公布答案，讓學(xué)生參閱答案，在試卷上初步糾正錯題，分析錯因。對于自主糾正錯題存在困難的學(xué)困生，筆者會鼓勵相對較好的同學(xué)與他們一起討論分析錯題。教師則來回巡堂，一是督促學(xué)生糾錯，二是必要時也參與糾錯，幫助部分自己無法糾正錯題的學(xué)困生進(jìn)行解答。通過自糾、學(xué)生之間的互糾、教師的協(xié)助，非共性的錯誤得到了解決，共性的錯誤則通過集體講評方式來解決。以這種方式展開教學(xué)，不僅能提升學(xué)生自主分析問題、解決問題能力，且能使學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)合作意識，使其體會到合作的樂趣，同時也能夠使教師與學(xué)生之間的距離拉近，還能營造良好的課堂氛圍，其對提高試卷講評效率發(fā)揮重要作用[2]。

2.2學(xué)情出發(fā)因材施教

如果試卷講評建立在學(xué)困生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點和落腳點展開教學(xué)，教學(xué)效率就會大大的提高。筆者的策略如下：

2.2.1定時定量量力而行

對于學(xué)困生的每節(jié)課講評知識點量要依學(xué)困生的學(xué)情和消化吸收能力而定，切忌因復(fù)習(xí)時間緊，而進(jìn)行“注入式”講評。因為學(xué)困生基礎(chǔ)差，接受理解能力慢，如果“滿堂灌”，知識講多了，難以吸收，不但教學(xué)效果不理想，還會造成學(xué)生厭學(xué)。如優(yōu)等生需要花一節(jié)課完成的試卷講評，學(xué)困生可能需要2--3節(jié)課進(jìn)行講評，才能保證學(xué)生要學(xué)有所獲。因此給學(xué)困生的試卷評講要講究定時定量，量力而行。

2.2.2知識歸類建構(gòu)導(dǎo)圖

由于學(xué)困生基礎(chǔ)差，不會運(yùn)用所學(xué)知識、將零散的知識系統(tǒng)化。因此筆者通常是按知識點進(jìn)行分類講解，先把不同題目但屬于同一類的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成知識導(dǎo)圖。如在講光合作用的相關(guān)題目時，筆者先把概念、具體的過程、場所、物質(zhì)變化、能量變化、影響因素、應(yīng)用過程等以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真研讀，再組織學(xué)生對試卷上該知識點錯題目進(jìn)行分析，找出題目的關(guān)鍵詞，對比知識導(dǎo)圖或知識出處，將導(dǎo)圖上的知識遷移到所要講的錯題目上，分析解決問題，得出正確的答案，從而達(dá)到四兩撥千斤的效果。

2.2.3變式訓(xùn)練鞏固深化

每講完一個類別的題后，為了檢驗學(xué)生是否過關(guān)。筆者通常會對試卷中典型的試題進(jìn)行改編，如一題多變或提供類似的訓(xùn)練題組，供學(xué)生解答，使所學(xué)知識得到鞏固深化。下面以一道高考題為例談如何進(jìn)行變式訓(xùn)練的講解：

例題：（2014廣東理綜）以下細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，RNA是其結(jié)構(gòu)組成的是（ ）

A液泡B核糖體C高爾基體D溶酶體

師問：這道題主要考細(xì)胞器的組成成分，請思考這題的關(guān)鍵詞是什么？

生答：RNA。

師問：哪些細(xì)胞器含有RNA呢？

生答：核糖體，線粒體，葉綠體。因此這道題答案為B.

師問：這道題還可以怎么變形考其它知識點呢？還可以變式為下列細(xì)胞結(jié)構(gòu)中不含膜的細(xì)胞器或不含磷脂的細(xì)胞器是什么？答案都是核糖體。

師：除了這個外，中心體也是不含膜的，沒有膜就沒有磷脂，有膜的細(xì)胞器就含有磷脂。

從多個角度進(jìn)行變式訓(xùn)練，不但起到鞏固深化作用，還可使學(xué)生明白知識點的考查方式有多種，但抓住基本知識點不放，懂得變通考試就能取得好成績。

2.2.4智講方法助力提分

每套試題都有其解題方法和應(yīng)試技巧，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來說掌握且靈活運(yùn)用解題方法和技巧是非常必要和重要的，因為在一定程度上可以幫助提高他們的考試分?jǐn)?shù)。因此教師在講評時，要注重解題方法、技巧的講解。對于學(xué)困生來說特別要注重以下方法的講解：

（1）審題，找關(guān)鍵詞、弄清命題意圖的講解。

（2）排除技巧的講解，由于學(xué)困生掌握知識點不夠全面，教他們使用排除法是比較合適的。其技巧為：排表述比較武斷絕對的字眼選項，如帶“都”“所有”字樣的一般是錯誤選項;排表述錯誤的、排說法正確但與題干不相干的選項。

例題：在采用雞血為材料對DNA進(jìn)行粗提取時，若需要進(jìn)一步提取雜質(zhì)較少的DNA，可以依據(jù)的原理是（ ）

A.在物質(zhì)的量濃度為2mol/L的氯化鈉溶液中DNA溶解度最小

B.DNA遇二苯胺在沸水浴的條件下會染成藍(lán)色

C.DNA不溶于酒精溶液細(xì)胞中的某些蛋白質(zhì)則溶于酒精

D.質(zhì)量濃度為0.1ɡ/ml的檸檬酸鈉溶液具有抗凝血作用

【解析】審題找關(guān)鍵詞可知本題考查DNA的提取原理，采用排除法解答，A答案表述錯誤，DNA溶解度最小的氯化鈉溶液是0.14mol/L，B和D與題干不相干都排除，故答案是C。

（3）錯點整理方法的講解，由于高考題具有考得細(xì)，陷阱多、干擾因素多等特點，命題者常會在細(xì)節(jié)上迷惑選項，使考生犯錯。錯點整理法可以減少以后考試犯錯。整理方法是直接記錄自己的錯點，如雙縮脲試劑能檢測氨基酸是錯的，只能檢測蛋白質(zhì);所有活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶是錯的，哺乳動物成熟的紅細(xì)胞不能;所有的抗體是蛋白質(zhì)是對的。這種整理方法簡單省時，考試前看看就能鞏固了，效果明顯。

（4）提分題的講解，選做題屬于易提分題，只要把選修的知識點背下來，就可以多拿分。因此教師要讓學(xué)困生在這方面多下功夫，為自己多提分。

3.講評后續(xù)：科學(xué)鞏固

在結(jié)束試卷講評教學(xué)后，教師還要多提醒學(xué)生自主反思出錯的原因，才能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。為使學(xué)困生的基礎(chǔ)更加扎實，在講評結(jié)束后3～5天內(nèi)對其進(jìn)行配套測試，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。在檢測之前，需要給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生對講評試卷中的命題陷阱進(jìn)行復(fù)習(xí)，相關(guān)知識點進(jìn)行重溫，防止學(xué)生出現(xiàn)類似提醒的再次出錯，由此為達(dá)到學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)效果[3]。

4.結(jié)語

總之，對于學(xué)困生的講評課要從學(xué)情出發(fā)，因材施教，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系;注重學(xué)法指導(dǎo);注重形式多樣化，調(diào)動興趣。才能使講評課達(dá)到糾正錯誤，鞏固知識，拓展思維，提高能力的目的，收到有效的講評效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑩.高三生物試卷講評課的教學(xué)策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，000（001）：189.

[2]陳其秀.提高高中生物試卷講評課效率的策略[J].甘肅教育，2015（21）：62-62.

[3]宋芹.逆向推理在高中生物試卷講評課中的運(yùn)用研究[D].2016.