王祥國

摘要：隨著職業(yè)教育教學的改革和發(fā)展，要求必須改變以往的教學方式，提升整體教學水平，而產(chǎn)教融合則是實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要途徑。本文主要圍繞產(chǎn)教融合模式進行探討，闡明產(chǎn)教融合實施的基本原則，分析其進行產(chǎn)教融合優(yōu)勢，在此基礎上，提出高職院校進行產(chǎn)教融合實踐的措施。

關鍵詞：高職院校;產(chǎn)教融合;校政企;合作模式

前言：產(chǎn)教融合作為近些年來一種備受關注的產(chǎn)業(yè)與教育融合新模式，得到了國家相關政策支持，黨的十八屆三中全會《決定》中指出，要深化產(chǎn)教融合與校企合作，實現(xiàn)高素質(zhì)和技能型人才培養(yǎng)。相關政策的出臺更為深化進行產(chǎn)教融合指明了方向，并明確了目標，同時也為高職院校發(fā)展提出的新要求。這就需要高職院校和企業(yè)加強對產(chǎn)教融合研究，明確產(chǎn)教融合實施原則和開展優(yōu)勢，深入思考，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的實踐。

一、產(chǎn)教融合簡述

“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)，“教”是指教育，產(chǎn)教融合指的是以學校師生為主的內(nèi)部主體和以政府、行業(yè)、企業(yè)及其人員為主的外部主體的主要涉及利益主體，按照政府主導型、行業(yè)組織型或市場主導型模式進行產(chǎn)教融合合作，同時產(chǎn)教融合也是職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)間在信息文化與資源共享等方面進行深度合作，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需高素質(zhì)人才，并以此提升職業(yè)教育水平和學生就業(yè)能力的模式，在合作過程中需要高校與企業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、授課內(nèi)容與職業(yè)標準對接以及教學與生產(chǎn)過程對接[1]。

二、產(chǎn)教融合校企合作原則

（一）互惠共贏

通過產(chǎn)教融合可建立校政企聯(lián)合新平臺，學校與政府和企業(yè)進行信息共享，并根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、企業(yè)發(fā)展及其對人才的需求類型等，開設相關專業(yè)，推進產(chǎn)教融合深度和緊密度，有利于培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，同時利用產(chǎn)教融合教育模式，校企雙方在資源方面實現(xiàn)互補，發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢和作用，促使產(chǎn)教融合內(nèi)涵得到進一步深化、延伸與擴展，利于實現(xiàn)雙贏局面。

（二）人才共享

高職院校教師在進行人才培養(yǎng)中重視理論知識教育，企業(yè)工程師進行人才培養(yǎng)中更加關注對實踐技能方面教育，通過建立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，互聘教師、工程師，可建立于校企間“雙師型”教師隊伍，可滿足企業(yè)在理論知識、組織管理能力人才方面需求，也能夠滿足高校在專業(yè)技術應用能力教師需求。因此，產(chǎn)教融合模式中，為更好的滿足雙方人才需求，提升人才培養(yǎng)力度，應堅持人才共享。

（三）政策保障

通過政府部門出臺相關政策支持，利于加快校企合作，增加合作深度，利于建立應用型人才培養(yǎng)機制。產(chǎn)教融合在政策的支持下，相關稅收等方面獲得一定優(yōu)惠，利于提升學生培養(yǎng)效果，對實現(xiàn)高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要作用，因此，應堅持政策保障原則[2]。

三、浙江高職院校產(chǎn)教融合優(yōu)勢

（一）政府部門支持

十八大以來，黨和國家愈加重視職業(yè)教育發(fā)展，并投入了大量人力、物力和財力，為高校提供了更多辦學條件，并對職業(yè)教學環(huán)境進行了優(yōu)化，促使職業(yè)教育步入發(fā)展黃金時期。浙江省相關部門為在人力資本上尋求新突破，解決資源環(huán)境約束加劇和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級面臨創(chuàng)新實力不強等問題，重視深化產(chǎn)教融合，切實落實“發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力”重要舉措，加快推動產(chǎn)業(yè)從“要素驅(qū)動”向“創(chuàng)新和人才驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，并給予類大量支持，如浙江省2018年11月印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（浙政辦發(fā)[2018]106號）等，文件中對深化產(chǎn)教融合的政策、目標、工作和項目體系進行了詳細的闡述，為進行深入開展產(chǎn)教融合指明了方向和路線。

（二）企業(yè)發(fā)展需求

隨著企業(yè)建設和發(fā)展，為提高企業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的人才，為實現(xiàn)產(chǎn)教融合提供了更多機會和人才培養(yǎng)途徑。校企合作是以往企業(yè)與校方進行合作的簡單模式，可在一定程度上滿足學校畢業(yè)生就業(yè)率需求，但難以真正滿足企業(yè)發(fā)展中對人才的需求，而通過“產(chǎn)教融合”，共同進行人才培養(yǎng)，既可提高學校畢業(yè)生就業(yè)率，又可更好的滿足企業(yè)對人才的需求。目前，產(chǎn)教融合合作模式已經(jīng)得到國家和地方職能部門支持，高校也給予了高度重視，但受體制機制等多方面因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)在結(jié)構、質(zhì)量以及水平方面尚未完全適應，依舊處于探索階段[3]。

四、產(chǎn)教融合校企合作實踐

（一）充分利用企業(yè)資源

高校在開展產(chǎn)教融合中，遵循區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，又要加快與企業(yè)實現(xiàn)對接，以實現(xiàn)對企業(yè)相關資源的充分利用。高職院校開展產(chǎn)教融合，充分利用周邊企業(yè)技術和資源條件，并發(fā)揮自身作用，將高職院校打造為綜合性人才培養(yǎng)和項目孵化基地，如建立產(chǎn)業(yè)研究中心、科學服務中心、科技研發(fā)中心、職業(yè)技能實踐中心、國際合作交流中心、合作經(jīng)濟管理中心以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，以此建立多方合作育人平臺，促進產(chǎn)教深度融合，借助企業(yè)資源，不僅滿足了高校教學資源不足，還可通過優(yōu)勢互補、共建共享，推動產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與內(nèi)涵建設。

（二）充分利用政策支持

近年來我國進入社會發(fā)展的新時期，更多新政策的支持，為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例，政府部門下發(fā)的《關于公布高職重點暨優(yōu)質(zhì)建設校名單的通知》（浙教高教〔2017〕23號），將學校列為省高職院校優(yōu)質(zhì)建設單位，為高職院校發(fā)展夯實了基礎，同時通過推進產(chǎn)教融合大樓建設，為校企進行合作辦學提供了硬件支持，并且為高職院校產(chǎn)教融合項目推進提供了指導，健全多方產(chǎn)教融合運行機制，并為實現(xiàn)產(chǎn)教融合提供了更多路徑選擇。這就需要高校提高對相關政策重視程度，結(jié)合政策提升自身優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合[4]。

（三）利用高職院校地域優(yōu)勢

在進行產(chǎn)教融合探索中，為保證開展產(chǎn)教融合的效率，必須明確高校自身優(yōu)勢，如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，其建設產(chǎn)教融合大樓位于杭州下沙高教園區(qū)，是杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)大創(chuàng)小鎮(zhèn)核心位置，而杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)擁有現(xiàn)代食品、電子信息、裝備制造和生物醫(yī)藥四大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，并包含新能源新材料、外包服務及文化創(chuàng)意、新型物流和汽車整車及零部件四大新興產(chǎn)業(yè)，為職業(yè)高校開展產(chǎn)教融合模式提供了有利條件。因此，在實踐產(chǎn)教融合發(fā)展中，應以政府部門為主導，聯(lián)合企業(yè)和高校，建立集技術研發(fā)和成果展示及會展會議、學習辦公生活與一體的高校產(chǎn)教融合項目，推進資源共享和人才共育[5]。

結(jié)論：高職院校產(chǎn)教融合模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)和滿足企業(yè)人才需求的重要合作模式，也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新任務和新要求，符合新時期高校和企業(yè)發(fā)展需求，且可為高職院校和企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多利益。這就要求高校和企業(yè)深化合作，打造產(chǎn)教融合校企合作辦學模式，提升辦學核心競爭力，拓展更多合作辦學項目，打造產(chǎn)教融合辦學品牌。

參考文獻：

[1]吳娟.產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作模式的改革初探[J].教育教學論壇，2018，27（16）：241-242.

[2]胡晶.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)業(yè)高職院校產(chǎn)教融合模式探索[J].科技經(jīng)濟導刊，2019，34（28）：12-13.

[3]徐葉軍.高職院校產(chǎn)教融合校企合作模式的探索與實踐——以蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院為例[J].職教通訊，2016，34（32）：56-57.

[4]吳彤，胡賽陽，羅圣敏.創(chuàng)新高職院校理工科專業(yè)產(chǎn)教融合實現(xiàn)模式的對策探析[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2016，46（02）：73-77.

[5]黃海榮.高職院?！碑a(chǎn)教融合”辦學模式探討[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2016，2（03）：55-57.