趙露旋

摘要：中學(xué)教學(xué)并不要求學(xué)生掌握太高難度的理論知識(shí)，更多的是“打基礎(chǔ)”，打好了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在應(yīng)對(duì)高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)的時(shí)候才能如魚得水，輕松容易。但是在當(dāng)今新課改背景下，很多中學(xué)教師的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代要求，本文簡(jiǎn)要分析當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)中的難題，并且根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中加入小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)探索提出一些解決意見，旨在為從事中學(xué)英語教學(xué)的教育教學(xué)工作者提升工作水平和教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);中學(xué)英語;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

1.中學(xué)英語教學(xué)的困境

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式與人才要求之間的不匹配

英語是一門語言學(xué)科，因?yàn)榕c語文這門“母語”學(xué)科不同，英語的學(xué)習(xí)更加枯燥，因?yàn)闆]有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍偏低。盡管當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)也開始重視學(xué)生的自主性，但是很多教師在授課的時(shí)候依然習(xí)慣“滿堂灌”，課堂集中在語法講解、背誦記憶方面，這樣并不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。尤其是在新課改背景下，義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生合作能力倍加重視，故而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代所需了。

1.2 忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果參差不齊

義務(wù)教育階段的英語教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和基本會(huì)話能力，因此這也導(dǎo)致了中學(xué)英語教學(xué)課堂要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)為參照，讓學(xué)生愛學(xué)并樂在其中。但是中學(xué)英語教學(xué)中很多都沒有充分考慮到學(xué)生的立場(chǎng)，教師教學(xué)過于自主，導(dǎo)致能跟上教師思路的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性非常高，但是跟不上教師思路的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性卻一路下滑。

2.在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中加入小組合作學(xué)習(xí)的必要性

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可謂是非常廣泛，尤其是英語學(xué)科，不僅要求學(xué)生會(huì)寫，還要求聽、說、讀全面發(fā)展，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)考察的方面較為廣泛，大班教學(xué)之下難以保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)的好處就凸顯出來了。教師將考察整體從每一個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳粋€(gè)小組，班級(jí)管理也更加方便高效。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能充分發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都能得到一定的鍛煉，因此小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用是非常有必要的。而在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確表示，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能與他人合作，并且共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在全新教育背景下，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中來勢(shì)在必行。

3.全新背景下將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐方案

3.1 合理分組明確分工，保證分組的合理性

當(dāng)下很多中學(xué)英語教師都有一個(gè)困惑，為什么我明明使用了小組合作學(xué)習(xí)，但是為什么班級(jí)秩序和學(xué)習(xí)效果遲遲不見提升。小組分工科學(xué)合理是提升學(xué)習(xí)效率的前提，教師應(yīng)當(dāng)明確，為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的目的和形式是什么、我想達(dá)到什么樣的效果。分組并不能一概而論，例如，在進(jìn)行作業(yè)討論的時(shí)候，小組的人數(shù)在3～4人最佳，這樣每個(gè)人都能發(fā)言說出自己的看法;在進(jìn)行觀點(diǎn)收集、小短劇排練的時(shí)候，就需要7～8人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在小組分配完畢后，應(yīng)當(dāng)能明確指出，每個(gè)人的分工應(yīng)當(dāng)做什么， 避免在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的同學(xué)參與合作學(xué)習(xí)較少的情況出現(xiàn)。

3.2 充分考慮學(xué)生意見，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

為了能將小組合作學(xué)習(xí)的效果最大化，教師在分組的時(shí)候不一定必須按照前后桌這樣分組，尤其是很多難度較大的小組學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)充分照顧到小組差異。例如，有的同學(xué)口語較好，那么在小組中就可以有口語較差的同學(xué)，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了能將小組合作學(xué)習(xí)的效果最大化，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的意見，讓學(xué)生推選出他們認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，并且每個(gè)人的分工需要小組成員自行決定，教師不應(yīng)當(dāng)過分參與插足。針對(duì)一些檢查類、默寫類的小組合作中，就要選擇責(zé)任心較強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，保證能保質(zhì)保量完成教師布置的課文背誦、單詞默寫。

3.3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

教師應(yīng)當(dāng)做好帶頭引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新小組合作主題，例如英語短文閱讀大賽、英語書法比賽、英語課內(nèi)劇，所有的合作學(xué)習(xí)都需要小組完成，教師負(fù)責(zé)維持課堂秩序并且予以小組成員適當(dāng)?shù)膯l(fā)，不應(yīng)當(dāng)做過多的參與。例如出現(xiàn)多個(gè)小組同學(xué)都難以解決的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以在課上統(tǒng)一講解，但是針對(duì)個(gè)別同學(xué)或者個(gè)別小組存在的疑惑，還是要鼓勵(lì)學(xué)生自己解決。此外，還要引入小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師在其中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)裁判員的作用，教師記錄小組的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果，并且進(jìn)行小組間的評(píng)比，有進(jìn)步就加分、退步就減分，讓每個(gè)同學(xué)都能充分參與到其中，讓課堂活躍起來。

3.4 不斷跟進(jìn)教學(xué)，保證小組學(xué)習(xí)的有效性

為了避免“無效課堂”的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行小組學(xué)習(xí)跟進(jìn)，可以定期與小組長(zhǎng)討論交流，分析近期學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、哪里理解起來比較困難;針對(duì)普遍存在的疑惑，教師應(yīng)當(dāng)予以解答。此外，教師應(yīng)當(dāng)明確了解每一個(gè)同學(xué)在合作中充當(dāng)?shù)慕巧?，避免分工不均、“偷懶”的情況發(fā)生，爭(zhēng)取照顧到每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。

4.結(jié)語

總而言之，中學(xué)英語教學(xué)中不需要教師傳授過于高深的理論知識(shí)，重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將小組合作學(xué)習(xí)引入到中學(xué)英語教學(xué)中來，相較于大班授課能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)同學(xué)都參與其中。當(dāng)然，在進(jìn)行英語小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師也要注意掌握一定的方法，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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