劉曉貝

摘 ?要：地理課堂是促進(jìn)課堂高效化、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的主要陣地。而當(dāng)前地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)還存在應(yīng)變能力不強、教學(xué)方法老舊、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題。與之對應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍沿用傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力不強。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)方式、合理加工課堂內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)是教師目前的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂;有效教學(xué);思考與實踐

引言：

隨著新課改的不斷深化，地理課堂教學(xué)已不再完全拘泥于傳統(tǒng)的教與學(xué)，這種教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式已滿足不了現(xiàn)代化社會對地理教育的要求。有效教學(xué)的提出是當(dāng)前學(xué)校將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的主要方式，是解決教師教學(xué)效果低下的主要途徑。同時，高中地理課堂開展有效教學(xué)有利于體現(xiàn)新課程改革理念、發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)地理教學(xué)的良性發(fā)展。但當(dāng)前課堂教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體過程中，仍存在著教師重視程度低、有效意識不強、學(xué)生不關(guān)心不了解新課堂教學(xué)的問題。如何真正將有效教學(xué)融入到高中地理課堂教學(xué)中是亟待解決的問題。

一、新課程背景下高中地理課堂教學(xué)中存在的問題

高中地理課堂中教師有效教學(xué)的實施主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，以小組學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，教師發(fā)揮輔助性作用。而現(xiàn)在高中地理教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在教師教學(xué)、教師方面、學(xué)生方面都存在一定的問題。

（一）教師教學(xué)問題

教師教學(xué)問題首先表現(xiàn)在教師對課堂的應(yīng)變能力上。地理課堂的有效教學(xué)主要體現(xiàn)在教師能夠根據(jù)地理教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)和有效導(dǎo)入，并能在課堂上做到精彩演繹。而教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)方法桎梏，應(yīng)變能力和實時調(diào)控能力較差。其次，教師教學(xué)方法不能與時俱進(jìn)，未能將新課程理念融入到課堂教學(xué)中。主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍以教師傳授為主，學(xué)生參與度和活躍度不高。而即使在課堂中調(diào)動了學(xué)生的參與度，明確了學(xué)生間的分工，教師對課堂氛圍的調(diào)動能力未提升，也容易使課堂氣氛過熱或過冷，不能真正開展有效教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)問題

高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)主要以提高成績和完成高考任務(wù)為目標(biāo)，因此，在新課堂教學(xué)中參與積極性不高。一些學(xué)生還是適應(yīng)傳統(tǒng)滿堂灌的方式，心理上依賴?yán)蠋煟瑢τ谡n堂提問和課堂展示他們?nèi)匀皇翘幱谝环N“沉默的大多數(shù)”的狀態(tài)，不關(guān)心也不了解新課程，只是一味地埋頭讀書。對于地理知識的學(xué)習(xí)，只是靠單純的死記硬背和反復(fù)刷題，相應(yīng)的地理素養(yǎng)和正確的學(xué)習(xí)方法并未形成。

（三）課堂教學(xué)問題

隨著新課程的實施，部分教師雖然適應(yīng)了要求進(jìn)行了課堂互動，但大多流于形式，應(yīng)用性不強。在課堂提問中所提出的問題質(zhì)量不高，學(xué)生只需快速翻閱課本就能找到答案。以“城市化對地理環(huán)境的影響”一課為例，教師只是簡單地就“城市化的定義和其影響”進(jìn)行提問，問題設(shè)置缺乏探究的深度。這無疑不利于學(xué)生地理思維的形成和地理素養(yǎng)的形成，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。對于合作探究的實際應(yīng)用，仍有很大部分的老師認(rèn)為是浪費時間，課堂教學(xué)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”和“課后強化訓(xùn)練”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

二、新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)提高的策略

“有效教學(xué)”是指學(xué)生在老師的45分鐘課堂教學(xué)中，能最大程度地集中注意力并高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在地理課堂教學(xué)中就必須對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）制定全面的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的全面化主要指課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解和教學(xué)目標(biāo)的合理制定。在課程標(biāo)準(zhǔn)的理解上，應(yīng)準(zhǔn)確把握高中地理課程規(guī)定，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”上。知識與技能就是學(xué)生對于地理知識、地理規(guī)律的熟悉程度和地理觀察能力、地理圖表技能、地理統(tǒng)計能力的掌握。過程與方法就是學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程中，能形成“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力，不斷提高地理學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)將重點放在揭示知識形成的過程上，讓學(xué)生通過合作探究，自主感知的方式形成地理思維。最后，情感態(tài)度與價值觀就是學(xué)生能通過對地理人文知識的掌握形成的對自然、對世界的科學(xué)精神和課程熱愛。因此，教師在目標(biāo)制定上，必須把握三者間的聯(lián)系，不可有所偏頗。

（二）合理加工課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中“重教材、輕學(xué)材”的教學(xué)模式不利于不同學(xué)情的學(xué)生對于地理知識的掌握，容易使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在課堂內(nèi)容加工上，應(yīng)進(jìn)行合理刪減，強化主干知識，理順內(nèi)在邏輯管理并使教材內(nèi)容精選化、條理化。以“氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一課為例，教師可從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象上入手，引導(dǎo)學(xué)生思考其影響因素，并繪制思維導(dǎo)圖，最后再引到洋流分布上。學(xué)生自然就能將知識點串連起來，而不拘泥于教材。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方式

優(yōu)化教學(xué)方式就是教師不再拘泥于教材的講解上，可使用多媒體、景觀圖片、地球儀、地形地貌模型等進(jìn)行有效教學(xué)。從簡單地羅列課本知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閺膭?chuàng)設(shè)情境、動畫與視頻結(jié)合、日常生活中常見現(xiàn)象出發(fā)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可用視頻方式展示板塊構(gòu)造變化、用書本模擬褶皺山形成，用手電筒和地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)運動。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中地理課堂有效教學(xué)的開展對于教師教學(xué)和教師教學(xué)目標(biāo)提出了新要求。作為一線教師，需要與時俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合不同的教材內(nèi)容，運用多媒體、地形地貌模型、3D模型等新教學(xué)手段開展教學(xué)，在多元化的教學(xué)方式中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)科思維能力。

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