李應(yīng)國(guó)

摘 ?要：課堂展示環(huán)節(jié)是學(xué)生將外部信息進(jìn)行儲(chǔ)備與記憶的過(guò)程，也是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，優(yōu)化初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)是提高初中歷史教學(xué)有效性的保障。傳統(tǒng)的教學(xué)展示環(huán)節(jié)形式單一，缺乏深度，再加上教師在展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面不夠深入，極大地限制了課堂展示環(huán)節(jié)的效果。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂展示;探索

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，圍繞學(xué)生主體地位優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的保障。課堂展示環(huán)節(jié)是學(xué)生自我表達(dá)的平臺(tái)，通過(guò)展示能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，當(dāng)前越來(lái)越多教師開(kāi)始意識(shí)到優(yōu)化歷史課堂展示環(huán)節(jié)的重要性，并從展示內(nèi)容、展示方式等多個(gè)角度進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革，但是由于缺乏先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)效果無(wú)法滿(mǎn)足預(yù)期要求。面對(duì)這樣的情況，如何結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化課堂展示環(huán)節(jié)，這值得每位初中歷史教師思考。

一、當(dāng)前初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）課堂展示內(nèi)容局限于課本

從課堂展示內(nèi)容的角度來(lái)看，很多教師在設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)對(duì)課本知識(shí)的體現(xiàn)，帶有較強(qiáng)的功利心理，這就導(dǎo)致學(xué)生在作出回答時(shí)，即選擇展示內(nèi)容時(shí)只能?chē)@課本知識(shí)展開(kāi)，缺乏適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。學(xué)生展示內(nèi)容偏向于既定事實(shí)，對(duì)自身觀點(diǎn)和思維方面的體現(xiàn)嚴(yán)重不足，缺乏深度的思考，這對(duì)學(xué)生思維能力成長(zhǎng)極為不利。此外，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)也強(qiáng)調(diào)答案的對(duì)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生思考方式方面的指導(dǎo)不足，單一課堂展示內(nèi)容是漠視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。

（二）課堂展示方式枯燥乏味

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的長(zhǎng)時(shí)間影響下，許多教師在組織課堂展示活動(dòng)時(shí)，往往通過(guò)一問(wèn)一答的形式進(jìn)行，教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的要求作答。單一的課堂展示方式枯燥乏味，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。由于對(duì)課堂展示的理解不夠充分，許多教師僅僅把課堂展示環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，為了完成課堂展示的步驟而提出展示要求，這樣的課堂展示環(huán)節(jié)目的不夠明顯，難以保證效果。初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的叛逆心理，在枯燥乏味的課堂展示過(guò)程中，學(xué)生的積極性受到打擊，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)的策略

（一）關(guān)注思維能力鍛煉，明確展示內(nèi)容

歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)展示環(huán)節(jié)，教師必須明確學(xué)生展示內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思維能力方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在結(jié)合史實(shí)的基礎(chǔ)上，展示內(nèi)容不能僅僅停留在時(shí)間、地點(diǎn)、人物這類(lèi)基本知識(shí)，而應(yīng)該融入情感，了解歷史事件中的人文精神，產(chǎn)生真切的學(xué)習(xí)感悟。此外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)建立起歷史知識(shí)多層次的聯(lián)系，從縱向橫向等多個(gè)角度闡述觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。在明確展示內(nèi)容的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性，思維能力能夠得到培養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新展示方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)往往是學(xué)生在班集體集中展示，這樣的展示方式針對(duì)性不夠明顯，能造成學(xué)生緊張的情緒。針對(duì)這樣的情況，教師可以結(jié)合小組合作教學(xué)方法，將小組內(nèi)部展示與小組之間展示結(jié)合起來(lái)。在小組展示之前，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，將學(xué)生以4～6人為單位劃分小組，小組內(nèi)部成員能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)，小組之間能夠保持相對(duì)均衡。圍繞教師要求的展示內(nèi)容，學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)探究的形式解決教師提出的問(wèn)題。小組合作本身就是在小組內(nèi)部展現(xiàn)自我的一次機(jī)會(huì)，同學(xué)之間小范圍展示中能夠消除學(xué)生焦慮感，在小組內(nèi)部互幫互助，從而樹(shù)立自信。在小組展示獲取初步結(jié)果之后，小組成員應(yīng)當(dāng)總結(jié)一個(gè)共同認(rèn)可的觀點(diǎn)，并以小組為單位進(jìn)行小組之間的展示，派出代表向班級(jí)展示代表小組的觀點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，展示的形式更加豐富多樣，能夠有效優(yōu)化初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化展示評(píng)價(jià)

科學(xué)的展示評(píng)價(jià)要求教師轉(zhuǎn)變自身觀念，除了關(guān)注學(xué)生取得的實(shí)際學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路作出指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，教師可以選擇多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師評(píng)價(jià)給予贊美，幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)融入課堂學(xué)習(xí)，以飽滿(mǎn)的熱情融入課堂展示環(huán)節(jié);對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生明白自身存在的不足，幫學(xué)生指引發(fā)展的道路。科學(xué)的課堂展示評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信，提升初中歷史課堂顯示環(huán)節(jié)的整體效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，歷史是初中教學(xué)階段一門(mén)重要的人文性學(xué)科，高質(zhì)量的歷史教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生強(qiáng)化歷史知識(shí)積累，同時(shí)也要注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，在提高學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生綜合能力。教學(xué)過(guò)程必須明確初中歷史課堂展示內(nèi)容，創(chuàng)新展示方式，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，打造高質(zhì)量的初中歷史課堂展示環(huán)節(jié)。

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