【摘要】學(xué)好英語(yǔ)，掌握詞匯是關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要使學(xué)生掌握一定的詞匯量外，還要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解運(yùn)用詞匯和確切表達(dá)詞匯意義。本文基于深度學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖的理念，針對(duì)目前詞匯的教學(xué)弊端，探討了利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】林衛(wèi)華，福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言的基石，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一是學(xué)好詞匯。英語(yǔ)詞匯不僅包括單詞，還涵蓋了短語(yǔ)﹑習(xí)慣用語(yǔ)﹑搭配和固定句式的內(nèi)容。2011 年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段學(xué)生在語(yǔ)言方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)做出了具體要求：學(xué)會(huì)使用 1500～1600 個(gè)單詞和200～300 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)搭配或固定搭配。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)詞匯音、形、義的記憶，更重要的是對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。在目前的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生及教師兩個(gè)教學(xué)主體的角度分析，詞匯教學(xué)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)碎片化、淺表化。很多教師在實(shí)際詞匯教學(xué)中，仍沿用這樣的教學(xué)方法——對(duì)照詞匯表領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的詞匯記憶法，常常由于追趕教學(xué)進(jìn)度，或者教師本身對(duì)詞匯深度知識(shí)理解不夠，對(duì)一些核心詞匯的講解淺嘗輒止，只關(guān)注英語(yǔ)詞匯的詞性、詞義，不提醒學(xué)生注意該詞匯相關(guān)的搭配、派生、文化內(nèi)涵。教師這種孤立的、淺表的詞匯教學(xué)，極大制約了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用能力。

2.詞匯學(xué)習(xí)途徑單一、記憶難、遺忘快?，F(xiàn)有的初中英語(yǔ)教材中，詞匯表是按照在課本中出現(xiàn)的先后順序或26個(gè)字母的先后順序進(jìn)行編排的，這樣雖方便查詢，但也讓單詞變得分散和孤立，不利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高準(zhǔn)確理解詞匯和運(yùn)用詞匯確切表達(dá)意義的能力。教師孤立的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣性對(duì)照詞匯表記憶、機(jī)械單調(diào)的學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘。低效的詞匯記憶，打擊了學(xué)生詞匯記憶積極性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙。

二、詞匯深度學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖

美國(guó)學(xué)者于1976年提出了深度學(xué)習(xí)這一概念。深度學(xué)習(xí)，有別于孤立記憶的、流于形式的、表層的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)提倡激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)認(rèn)知，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、構(gòu)建、遷移和反思。初中階段的詞匯學(xué)習(xí)涵蓋詞匯內(nèi)容、詞匯的理解和詞匯的應(yīng)用。詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使用恰當(dāng)教學(xué)策略，促成學(xué)生詞匯知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)廣度（詞匯量的積累）和深度（對(duì)詞匯量的理解和表達(dá)）的拓展。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)輔助工具，以中心主題或核心詞為原點(diǎn)，利用色彩、線條、代碼、字體的變化，實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程和思維結(jié)果的可視化，達(dá)到邏輯與想象之間的平衡，促使學(xué)習(xí)者的思維更清晰。在初中階段的詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于改善學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中效率低、費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、遺忘快的問(wèn)題，能夠提升學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

比如，教師在講解“important”這個(gè)詞匯的時(shí)候，可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，使學(xué)生了解這個(gè)詞的構(gòu)成：“port”詞根表示“港口”，前綴意思是“進(jìn)入”，“tant”是名詞或形容詞的后綴。接下來(lái)將“important”的副詞、名詞等相關(guān)信息結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在詞匯內(nèi)容和用法之間形成邏輯聯(lián)系，搭建思維網(wǎng)，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖歸納英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出的詞匯要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的詞匯教學(xué)方法，從而更好地對(duì)學(xué)生展開英語(yǔ)詞匯教學(xué)。比如，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生講解仁愛版八年級(jí)“volleyball”排球這一單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖將與排球相關(guān)的詞匯，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種展示可以是基于語(yǔ)義的類聚，如“volleyball、football、table-tennis”等，也可以是主題概念的一組詞，如“play，judge，gym”等。不論是哪一種分類，都有助于學(xué)生內(nèi)化詞匯、理解詞義，建構(gòu)自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

2.利用思維導(dǎo)圖降低詞匯的難度。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生講解詞根詞綴類英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)單詞所具有的特點(diǎn)，充分結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生更好地記憶相關(guān)單詞內(nèi)容。例如，初中英語(yǔ)教師在講解詞綴中的“l(fā)ess”用法時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講解帶有此種詞綴的英語(yǔ)單詞，像“homeless”“hopeless”等，從而幫助學(xué)生初步掌握這一詞綴的含義，并帶領(lǐng)學(xué)生觀察這一詞綴單詞的特征。再如，un作為一個(gè)常見的否定詞綴，使用在單詞之前則代表單詞的反義。初中英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生掌握un的含義，具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生回想帶有un的英語(yǔ)詞匯，并將詞匯分組繪制在思維導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)位置上，從而降低詞匯記憶難度，擴(kuò)展學(xué)生的單詞掌握量，開闊學(xué)生的英語(yǔ)思維深度。

3.利用思維導(dǎo)圖辨別相似詞匯。初中英語(yǔ)詞匯中存在著諸多相似的詞匯，學(xué)生在了解、掌握詞匯的時(shí)候，若不注意，極易出現(xiàn)記錯(cuò)詞匯的情況。教師通過(guò)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)相似詞匯的分辨記憶能力，體悟詞匯用法。例如初中英語(yǔ)教師在辨析“across”“through”和“across”用法時(shí)，可以先以“穿過(guò)”作為中心詞，下一分支列出“介詞”和“動(dòng)詞”，再?gòu)慕樵~下一分支展示出“across”和“through”這兩個(gè)單詞。再?gòu)倪@兩個(gè)單詞拓展下一分支，點(diǎn)出關(guān)鍵詞“平面穿過(guò)”和“空間穿過(guò)”，接著再在下一級(jí)列出“across”常用搭配“street，road，playground”和“through”習(xí)慣搭配“forest，cave，window”。同樣的在“動(dòng)詞”這一分支下展示“cross”的用法。思維導(dǎo)圖這種簡(jiǎn)單有效實(shí)用性思維工具的使用，以一個(gè)思考中心延伸出許多關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)延伸出許多枝節(jié)，使學(xué)生對(duì)詞匯用法一目了然，有效提高了學(xué)生詞匯運(yùn)用的得體性。

4.利用思維導(dǎo)圖記憶單詞詞性。英語(yǔ)詞匯由具有多種不同詞性的單詞構(gòu)成，且大部分單詞常同時(shí)具有名詞、形容詞以及動(dòng)詞等不同的詞性。英語(yǔ)教師通過(guò)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以將英語(yǔ)單詞具有的詞性充分展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生記憶教師講解的英語(yǔ)單詞，同時(shí)還能復(fù)習(xí)這一單詞的相關(guān)搭配等內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度。比如，教師在講解change的時(shí)候，由于該單詞具有三個(gè)不同的詞性（名詞、及物動(dòng)詞以及不及物動(dòng)詞），且這個(gè)單詞的每個(gè)詞性都具有不同的解釋。教師可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)，在這個(gè)單詞每個(gè)不同的詞性后邊列舉出相關(guān)的實(shí)際案例或者范圍，且將單詞經(jīng)常使用的搭配方法在旁邊注明，這有助于學(xué)生深度理解該詞匯的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種行之有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，使學(xué)生自主地對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，理解掌握詞匯的用法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂和獲得成就感。

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