王桂華

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生初次接觸語(yǔ)文，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的印象直接決定后續(xù)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，因此，在小學(xué)階段就有意識(shí)的為學(xué)生構(gòu)建更和諧、更有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅有助于學(xué)生今后更好的展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，其重要性不可小覷，鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，綜合多種研究方法，就如何構(gòu)建和諧有效性的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了具體的分析，并給出了相應(yīng)的參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂;實(shí)現(xiàn)策略;案例分析

在新時(shí)代下人們做任何事情都講究效率，即講究高效、高質(zhì)的完成，教育作為人類教育活動(dòng)中的重要組成部分，有著自身的獨(dú)特性、神圣性，更應(yīng)該追求高效，因此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量成為了新課改以來(lái)廣大教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一。事實(shí)證明，如何沒(méi)有處理好語(yǔ)文課堂的效率問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、心理壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，因此，如何切實(shí)的構(gòu)建和諧有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂就成為了需要我們教師重點(diǎn)探究、考慮的問(wèn)題之一。

1.問(wèn)題引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，深入理解文章內(nèi)容

問(wèn)題是幫助學(xué)生更好的探究語(yǔ)文知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)有效的提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力也是時(shí)代賦予我們一線教師的神圣使命，因此，為構(gòu)建和諧有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們就需要講究提問(wèn)的方式方法，站在學(xué)生的視角，從學(xué)生的訴求和需求出發(fā)來(lái)提出符合學(xué)生認(rèn)知，而且在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生去探索，去探究，去實(shí)踐，這樣一來(lái)，不僅能夠促進(jìn)和諧有效課堂的實(shí)現(xiàn)，而且也能夠讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容。

例如，我在教學(xué)《祖父的園子》這篇文章時(shí)，就給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：這篇文章講述了一件什么事？為什么“我”對(duì)園子念念不忘呢？能談?wù)勀愕母惺軉?？從哪里看出“我”是自由的？?qǐng)默讀“花開(kāi)了，就像睡醒了似的?！币欢?，這一段寫(xiě)了什么，你又能感受到什么呢？從“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍(lán)悠悠”這些詞中你感受到了什么？……這幾個(gè)問(wèn)題，從大到小，由淺及深，層層遞進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自然能夠深入理解文章的內(nèi)容，與此同時(shí)閱讀探索的能力也有了一定程度的提高，可以說(shuō)收獲了不錯(cuò)的閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.群文閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富學(xué)生知識(shí)體系

群文閱讀的有效落實(shí)能夠有效的豐富學(xué)生的理論知識(shí)體系，拓展學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而和諧有效群文閱讀課堂的構(gòu)建，一方面需要我們多關(guān)注學(xué)生的想法和訴求，選擇恰當(dāng)、適宜的群文閱讀主題，另一方面需要我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可，提高他們閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性和自信心。

例如，我在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí)，在教會(huì)了學(xué)生如何來(lái)分析、品析、欣賞名篇佳作之后，我就以“我愛(ài)讀名著”為主題，為學(xué)生推薦了更多作品，如《三國(guó)演義》的其他精彩回合，如《三顧茅廬》、《桃園三結(jié)義》、《連環(huán)計(jì)》、《空城計(jì)》、《七擒孟獲》、《刮骨療傷》、《煮酒論英雄》、《火燒赤壁》等，此外，還給學(xué)生推薦了《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》，以及國(guó)外的一些名著如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《八十天環(huán)游世界》等，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的名著閱讀方法，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好去自主閱讀這些名著，并寫(xiě)出自己的讀后感，可以說(shuō)，群文閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)，在潛移默化的過(guò)程中使得學(xué)生的知識(shí)體系得到了很好的豐富，促進(jìn)了和諧有效課堂的真正實(shí)現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，豐富感受，提高參與學(xué)習(xí)熱情

情境創(chuàng)設(shè)法是新課改以來(lái)一線教師比較青睞的教學(xué)方式，而和諧有效語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)一方面需要我們確保情境樣式的多元化、多樣化，讓學(xué)生有眼前一亮的感覺(jué)，另一方面需要我們鼓勵(lì)學(xué)生真正的參與到情境中來(lái)，并且能夠展示自己，表達(dá)自己的想法。

例如，我在教學(xué)生寫(xiě)一篇主題為“冬日雪景”的主題作文時(shí)，就利用多媒體給學(xué)生播放了下雪的場(chǎng)景，并配合著歡樂(lè)、輕松的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)大雪紛飛、潔白無(wú)瑕的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生置身其中的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起來(lái)說(shuō)、想、看，雪前——下雪了——雪中——雪后的場(chǎng)景，以此來(lái)明確學(xué)生的寫(xiě)作思路，在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合學(xué)生的所思所想進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生都能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷?shí)感的文章，內(nèi)容也變得充實(shí)起來(lái)，可以說(shuō)，在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)了有效課堂，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

總的來(lái)說(shuō)，從多方面著手，立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探究出更多構(gòu)建和諧有效小學(xué)語(yǔ)文課堂的方法是十分必要和迫切的，但這并不是一件容易的事，還需要更多小學(xué)語(yǔ)文教師的共同探索和實(shí)踐。本文給出的問(wèn)題引導(dǎo)、群文閱讀、創(chuàng)設(shè)情境這三個(gè)策略是比較常見(jiàn)，也比較實(shí)用的三個(gè)策略，對(duì)于和諧有效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建有著很好的推動(dòng)、促進(jìn)作用。當(dāng)然，不夠完善和具體，和諧有效小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建僅靠這三個(gè)策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更多教師的共同探索和努力。

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