陳玉艷

摘?要：中國漢字是我們中華文化的一部分。小學低年級提高學生識字教學能力，是傳承中華文化的重要途徑，漢字作為語文學習的基本要素，是培養(yǎng)學生語文學習的基礎(chǔ)。單調(diào)的朗誦和書寫使得低年級識字教學變得枯燥乏味，老師應(yīng)該結(jié)合學生心理狀況，以現(xiàn)代教學手段為輔助，增添識字教學的趣味性，從而促進學生認識更多的中國漢字，傳承中華文化，培養(yǎng)學習能力。

關(guān)鍵詞：低年級小學生;識字能力;培養(yǎng)措施

在小學低年級語文教學中，識字教學是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)低年級學生的識字能力，是語文學習的要求，更是學好其他科目的需要。在低年級語文學習中，學生的識字多少直接影響閱讀能力和寫作水平，因此低年級語文教師應(yīng)該重視學生識字能力的培養(yǎng)。在日常語文課堂中，以培養(yǎng)學生的識字興趣為基礎(chǔ)，促進學生能夠多識字、巧識字，提升識字教學效率，為將來的深層次的語文學習奠定基礎(chǔ)。

一、 引導(dǎo)記憶，提高識字教學效率

（一）分類別記憶

通過偏旁部首進行分類，幫助學生理解偏旁部首與漢字之間的關(guān)系，促進學生記憶更多的漢字，如與提手旁有關(guān)的都和手有關(guān)系，撲、捉、打、抓;以足字旁為偏旁的漢字與腳有關(guān)系，跑、跳、蹦、蹬;與雨字頭有關(guān)的都和天氣有關(guān)，如霧、雷、雪、霜。形聲字通過字形演變，促進學生記憶，如羊上面的倒八是羊的兩個犄角。

（二）歌謠記憶

低年級學生知識接受水平較低，老師在進行識字教學時，應(yīng)該將比較難的漢字進行分離解析，促進學生牢固記憶漢字的各個組成部分，從而組合起來，形成完整的漢字。編制各種歌謠兒歌等等，促進學生漢字記憶。例如，一點一橫長，小口頂著梁，大口張著嘴，小口里面藏（高）;一橫兩點亂蹦（六）;通過這樣朗朗上口的歌謠，幫助學生記憶漢字。

（三）組詞記憶

提高學生的識字能力，應(yīng)該巧妙利用組詞記憶，這樣的記憶方法不僅提高學生認識更多的漢字，也幫助學生利用漢字組詞，從而促進學生語文學習能力提升。如：象，大象的象;睡，睡覺的睡殺;沙，沙灘的沙;楓，楓葉的楓等等。

二、 信息化教學，提升識字效率

信息化教學是集圖片、視頻、音頻為一體的現(xiàn)代化教學輔助工具，在識字教學中扮演著重角色。老師們應(yīng)該重視信息化教學在識字教學中的重要地位，利用信息化教學增添識字教學的直觀性、趣味性、生動性，促進學生在信息化教學中更加直觀的感知漢字的組成、偏旁部首結(jié)構(gòu)、筆畫順序等等，從而促進學生方便記憶和理解更多的中國漢字。例如，老師用多媒體播放《狐假虎威》的故事，但是只讓學生觀看故事情節(jié)，視頻保持靜音的狀態(tài)，因?qū)W生對字幕中漢字并不是全認識，這造成了學生讀懂此故事的障礙，學生為了讀懂故事，便會通過查字典等方式將不認識的漢字弄明白，通過這樣的故事吸引提高了學生的求知欲望，也促進學生學習更多的漢字。在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，通過多媒體視頻教學，讓學生在觀看視頻中了解蝌、蚪、媽、腦、袋、荷、葉等等漢字的筆畫順序、漢字結(jié)構(gòu)等等，引導(dǎo)學生跟著視頻的教學邊看邊做、邊看邊寫，從而加深學生對漢字寫法的記憶，從而促進學生更快地學習漢字。

三、 開展識字游戲，提高識字趣味

興趣是最好的老師，在小學低年級提高小學生們的識字能力，首先應(yīng)該重視學生識字興趣的培養(yǎng)，興趣是促進小學生們多識字、巧識字、提高識字能力的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，老師在日常的教學活動中，應(yīng)該重視趣味性教學法的實施，讓學生們感覺到識字學習的快樂感、趣味性，積極地融入識字課堂中，學習更多的漢字。

小學生們的年紀較小，游戲是他們喜歡的教學形式，利用游戲展開識字教學，有利于激發(fā)學生的求知欲望。例如，老師在課堂上展開“我來說，你來猜”的識字小游戲，引導(dǎo)學生們將猜出來的漢字寫在白板上，通過老師的教授和引導(dǎo)，幫助學生認識更多的中國漢字，并通過這樣的識字游戲促進小學生們語文漢字聽讀寫能力的提升。再有，老師可以通過找同伴的小游戲增添識字的趣味，老師預(yù)備一些上面標有部首和偏旁的卡片，每位學生手握卡片去找能與自己組成漢字的小同伴，哪位同學找到的同伴最多則獲勝，既讓學生認識了更多的漢字，又能夠增加識字課堂的趣味性。猜字謎是進行識字教學最重要的方法。如，小蟲子當工人（虹）;一條狗張著四個口（器）;一把火燒了森林（焚）等等;促進學生在這些猜謎語的游戲中認識到中國漢字的各個組成部分，從而記憶更多的中國漢字。

四、 貼近生活，擴寬識字渠道

生活是學生接受識字學習的資料和信息來源，應(yīng)該貼近學生的生活實際，促進學生掌握更多的識字技巧，認識更多的中國漢字。開展各種實踐活動，促進學生根據(jù)自己的興趣愛好，在生活中去收集資料，認識漢字。例如，學生可以走到超市，看到自己喜歡的零食，但是零食的名字不認識，這時學生通過詢問售貨員和自己的家長認識這個漢字，這一過程也提高了學生的口語交際能力。培養(yǎng)學生寫日記的好習慣，將每天發(fā)生的事情記錄下來，在書寫日記時學生會遇到不會寫的漢字，這時通過查字典等形式學會陌生漢字，在每天的漢字積累中提高學生的漢字認識量。

五、 聯(lián)系比較，降低識字錯誤概率

中國漢字博大精深，有些漢字因為筆畫順序或是筆畫位置、筆畫長短的差別就成了另外一個字，為了降低學生識字錯誤率，老師應(yīng)該將相似漢字聯(lián)系起來，通過對比幫助學生認識到它們之間的差異，從而幫助學生正確認識漢字，正確書寫漢字。

例如，澡、燥、躁、噪：洗澡要用水，所以洗澡的澡是三點水旁;因為有火，所以干燥;因為暴躁，所以要用腳踢，所以暴躁的躁是足字旁;正是因人說話才產(chǎn)生的噪聲，所以噪聲的噪是口字旁。

識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，應(yīng)該滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)中。在識字教學過程中，不斷積累經(jīng)驗，探索新的教育教學方法，從而在識字課堂上集中學生注意力，促進學生識字欲望和識字興趣的提高，從而讓學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律和技巧，認識更多的中國漢字。

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作者簡介：

陳玉艷，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣平山蕉田小學。