摘 要：本文立足幼兒園大班沙池游戲，重視師幼互動(dòng)的重要意義，深入剖析游戲中師幼互動(dòng)誤區(qū)，最終規(guī)避誤區(qū)，提出沙池游戲中師幼互動(dòng)的新方式：“和藹型”互動(dòng)方式，提高大班幼兒的游戲興趣;“適度性”互動(dòng)方式，穩(wěn)步提高戶(hù)外活動(dòng)效率;“綜合型”互動(dòng)方式，架構(gòu)“同伴+師幼”互動(dòng)體系。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;沙池游戲;師幼互動(dòng);戶(hù)外活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0038-02

引 言

沙池游戲是激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)的重要戶(hù)外活動(dòng)形式。幼兒教師善用沙池游戲，可以充分發(fā)揮師幼互動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)目標(biāo)。因此，沙池游戲具有較為鮮明的研究?jī)r(jià)值。

一、沙池游戲重視師幼互動(dòng)的重要意義

幼兒園開(kāi)展戶(hù)外自主游戲，促進(jìn)沙池游戲中的師幼互動(dòng)，既可以寓學(xué)于樂(lè)，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性，又可以加強(qiáng)師幼交流，提升幼兒的自身素養(yǎng)，還能夠營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)靈活寬松的戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境。因此，幼兒教師應(yīng)重視開(kāi)展沙池游戲，尤其要重視沙池游戲中師幼的互動(dòng)。

1.寓學(xué)于樂(lè)，調(diào)動(dòng)幼兒游戲積極性

幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主參與沙池游戲，重視“幼兒—教師”之間的互動(dòng)開(kāi)展，更好地寓學(xué)于樂(lè)，讓幼兒開(kāi)開(kāi)心心地投入沙池游戲中，調(diào)動(dòng)幼兒游戲積極性。

2.強(qiáng)化交流，提升幼兒素養(yǎng)

在沙池游戲中，幼兒的年齡偏小，還需要幼兒教師實(shí)時(shí)提供一些必要的游戲指導(dǎo)及幫助?；诖?，幼兒教師應(yīng)重視大班沙池游戲中師幼互動(dòng)的具體開(kāi)展，加強(qiáng)師幼之間的交流，促進(jìn)幼兒自身素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、動(dòng)手能力、彼此協(xié)作能力。

3.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)靈活寬松戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境

師幼互動(dòng)的良好開(kāi)展不僅有利于大班幼兒在參與沙池游戲中獲得更豐富的自主體驗(yàn)，還可以為沙池游戲營(yíng)造出良好的活動(dòng)氛圍，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出寬松、靈活的戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，寬松、自主的游戲環(huán)境可以使其產(chǎn)生更多的奇思妙想，有利于培養(yǎng)抽象思維。

以游戲“沙水池中的大海”為例，國(guó)慶節(jié)放假回來(lái)，小宇和小檬這兩位幼兒一直在筆者耳邊說(shuō)：“老師，這次放假我們?nèi)チ四旧咨碁?，可好玩了，我們還挖了這么大一個(gè)坑?！币贿呎f(shuō)著一邊用手比畫(huà)，“老師，人很多，真的挺好玩的?！鄙鹿P者不相信，還一直看著筆者的眼睛說(shuō)了兩三遍：“真的！”筆者笑著說(shuō)：“好，下次老師也去試試。”得到了肯定的兩位幼兒，開(kāi)始玩自己喜歡的游戲。從此，沙灘、海邊在他們的心中留下了深刻的印象，也開(kāi)啟了他們用沙池造大海的偉大夢(mèng)想（見(jiàn)圖1、圖2）。

在周一戶(hù)外活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒去沙池玩，當(dāng)當(dāng)、小檬和家杰不約而同地開(kāi)始建造他們心目中的大海，三人分別在三角位置站定，然后各自拿著鏟子開(kāi)始挖坑，小檬說(shuō)：“我已經(jīng)挖到底了?！标惪∮钫f(shuō)：“挖到這邊來(lái)一點(diǎn)。我們把它連成一片吧！”三人用各種方法合力挖沙坑，幾分鐘后，沙坑終于連通了，變成了狹小的“海洋”?！昂Ｑ蟆睖?zhǔn)備好了，總不能沒(méi)有水吧。只聽(tīng)他們說(shuō)了一聲：“可以灌水了?！迸赃吘陀行』锇檎f(shuō)：“好的，我去灌水了?！笨磥?lái)大家分工很明確。隨著水越來(lái)越滿(mǎn)，為了不讓水溢出來(lái)，三個(gè)小伙伴用力地往旁邊挖沙坑，“海域”越來(lái)越寬，看上去像一片汪洋（見(jiàn)圖3、圖4）。最后，筆者聽(tīng)到有小朋友說(shuō)：“下次我們帶紙船、小鴨子過(guò)來(lái)?！?/p>

這是他們?cè)谝?jiàn)過(guò)真正的大海后進(jìn)行的第二次建造“大?！钡挠螒颍且淮伪容^成功的沙池游戲。在游戲中，筆者不僅看到了幼兒對(duì)沙子特性的認(rèn)識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了幼兒在探索中能與他人合作與交流，想出各種方法不讓水溢出來(lái)，也看到了幼兒在游戲探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)的興奮感和滿(mǎn)足感。由此可見(jiàn)，這樣的沙池游戲有利于發(fā)展幼兒的游戲設(shè)計(jì)能力和預(yù)測(cè)能力，讓幼兒在自主探索中鍛煉多樣化建構(gòu)能力。

在沙池游戲中的師幼互動(dòng)方面，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，適當(dāng)語(yǔ)言提醒，支持游戲發(fā)展。在“?！苯ê煤?，教師可以建議幼兒請(qǐng)更多朋友來(lái)“海上”玩，以豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。

（2）幼兒進(jìn)入沙池后，教師應(yīng)允許他們除了帶玩沙工具外，還可以自主選擇一兩樣別的游戲材料，如稻草、袋子、玩具小船、鴨子等，讓這個(gè)游戲變得更好玩。

二、幼兒園大班開(kāi)展沙池游戲中的師幼互動(dòng)誤區(qū)

在戶(hù)外活動(dòng)中開(kāi)展沙池游戲時(shí)，師幼互動(dòng)的實(shí)踐探索總是存在不同程度的實(shí)施誤區(qū)，制約了沙池游戲效果。

1.以命令取代互動(dòng)，降低幼兒游戲興趣

在開(kāi)展沙池游戲的過(guò)程中，一些幼兒教師習(xí)慣于“把控全局”，對(duì)于幼兒在沙池中如何游戲、如何活動(dòng)，都事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行命令性指導(dǎo)[1]。在這種情況下，以命令取代互動(dòng)的錯(cuò)誤方式，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)幼兒對(duì)沙池游戲的被動(dòng)認(rèn)識(shí)，但是在很大程度上打擊了幼兒的游戲積極性，甚至破壞了他們的自主游戲體驗(yàn)。

以命令取代互動(dòng)，是部分幼兒教師錯(cuò)誤理解師幼互動(dòng)內(nèi)涵形成的教學(xué)誤區(qū)。他們往往注重從自身到幼兒的單向教學(xué)，卻忽視了聽(tīng)取幼兒的活動(dòng)建議與意見(jiàn)的重要性，在某種程度上扼殺了幼兒的自主創(chuàng)造性，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。

2.違背師幼互動(dòng)適度性，降低游戲教學(xué)效率

一些教師在圍繞沙池游戲進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)，違背了適度性原則，降低了游戲教學(xué)綜合效率。具體來(lái)說(shuō)，其主要有兩種不同的情況：第一種情況，過(guò)度干涉式師幼互動(dòng)，即幼兒在玩沙池游戲中，如果沒(méi)有教師認(rèn)可，就不能開(kāi)展規(guī)定以外的游戲內(nèi)容。第二種情況，過(guò)度隨意式師幼互動(dòng)，即在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師完全“隱身”，對(duì)幼兒的行為放任不管。無(wú)論哪一種違背適度性的師幼互動(dòng)行為都不能給予幼兒較好的活動(dòng)體驗(yàn)。

3.片面強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)，弱化幼兒互動(dòng)

師幼互動(dòng)不應(yīng)單純局限于教師與幼兒之間，而應(yīng)以教師為依托，在“教師—幼兒”與“幼兒—幼兒”之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，使幼兒個(gè)體能夠在良好的互動(dòng)氛圍中開(kāi)展游戲[2]。然而，一些教師片面強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)，忽視了幼兒之間的互動(dòng)交流，割裂了幼兒之間的互動(dòng)脈絡(luò)，對(duì)幼兒之間的協(xié)作能力產(chǎn)生了不良影響。

三、規(guī)避誤區(qū)，沙池游戲師幼互動(dòng)方式探索

現(xiàn)階段，很多幼兒教師在開(kāi)展沙池游戲時(shí)，總是存在或多或少的實(shí)踐誤區(qū)，不利于幼兒的全面發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，探索“和藹型”互動(dòng)方式，提高幼兒游戲興趣;探索“適度性”互動(dòng)方式，穩(wěn)步提高戶(hù)外活動(dòng)效率;探索“綜合型”互動(dòng)方式，架構(gòu)“同伴+師幼”互動(dòng)體系，以積極規(guī)避誤區(qū)，對(duì)沙池游戲師幼互動(dòng)方式的創(chuàng)新進(jìn)行更多有益的探索。

1.探索“和藹型”互動(dòng)方式，提高大班幼兒游戲興趣

針對(duì)“以命令取代互動(dòng)，弱化幼兒游戲興趣性”問(wèn)題，教師應(yīng)探索“和藹型”互動(dòng)方式，提高幼兒對(duì)沙池游戲的興趣。“和藹型”互動(dòng)方式可以理解為在師幼互動(dòng)中，教師以和藹的態(tài)度與幼兒平等互動(dòng)，而不是以簡(jiǎn)單的教學(xué)命令取代互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先需要了解師幼互動(dòng)的內(nèi)涵，再以平等對(duì)話(huà)、平等交流的方式與沙池游戲中的幼兒進(jìn)行溝通交流，并利用循循善誘的指導(dǎo)技巧引導(dǎo)幼兒自主探索、了解沙池游戲的樂(lè)趣。

2.探索“適度性”互動(dòng)方式，穩(wěn)步提高戶(hù)外活動(dòng)效率

針對(duì)“違背師幼互動(dòng)適度性，降低游戲教學(xué)效率”問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)探索“適度性”互動(dòng)方式，穩(wěn)步提高戶(hù)外活動(dòng)效率。“適度性”互動(dòng)方式主要表現(xiàn)在，教師應(yīng)把握師幼互動(dòng)適度性，既不能全程互動(dòng)，忽視幼兒的自主游戲體驗(yàn)，又不能隨意放縱幼兒，忽視互動(dòng)價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注重觀(guān)察幼兒參與沙池游戲的實(shí)際情況，對(duì)那些自主性強(qiáng)的幼兒減少指導(dǎo)干預(yù)，對(duì)自主性較弱的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);也可以利用分組活動(dòng)的方式，讓不同性格、動(dòng)手能力不同的幼兒合作進(jìn)行游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒協(xié)作的互補(bǔ)式發(fā)展;還可以將探討教學(xué)法引入沙池游戲中，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，通過(guò)師幼之間的平等討論拿捏互動(dòng)方式的適度性，以不斷提高沙池游戲的教學(xué)效率。

3.探索“綜合型”互動(dòng)方式，架構(gòu)“同伴+師幼”互動(dòng)體系

針對(duì)“片面強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)，弱化幼兒同伴互動(dòng)”問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)積極探索“綜合型”互動(dòng)方式，架構(gòu)“同伴+師幼”互動(dòng)體系。“綜合型”互動(dòng)方式的探索主要表現(xiàn)在，將“教師—幼兒”“幼兒—幼兒”共同納入互動(dòng)體系，拓展師幼互動(dòng)的適用邊界。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展沙池游戲時(shí)，既要重視師幼互動(dòng)又要重視幼兒同伴互動(dòng)，搭建“同伴+師幼”的互動(dòng)體系，既要發(fā)揮幼兒教師在師幼互動(dòng)中的指導(dǎo)作用，又要發(fā)揮能力較強(qiáng)的幼兒的作用，如讓其在沙池游戲中起到表率、榜樣作用，以降低幼兒教師的參與度，加強(qiáng)同伴互動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

沙池游戲作為幼兒參與自由度較高的一種戶(hù)外活動(dòng)形式，能夠讓大班幼兒更好地發(fā)揮游戲自主性。作為指導(dǎo)者的幼兒教師應(yīng)采取適度的師幼互動(dòng)方式，既要讓幼兒在參與沙池游戲時(shí)得到必要的指導(dǎo)，提升他們的綜合能力，又要保障幼兒的自主游戲體驗(yàn)，發(fā)揮沙池游戲應(yīng)有的作用。

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作者簡(jiǎn)介：傅靈佳（1981.9—），女，浙江臨海人，幼兒園二級(jí)教師。