曾秀清

摘 要：探究學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生做課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動各種感覺器官主動獲取知識。探究性學(xué)習(xí)深受廣大教師的喜愛，教師按照教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生展開探究活動，引發(fā)學(xué)生思考，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于探究;做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生敢于探究;導(dǎo)以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生善于探究;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生精于探究。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0040-02

引 言

探究學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式，其在教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的成功，但也存在一些問題[1]。在日常教研中筆者發(fā)現(xiàn)，有的探究花費大量時間卻達(dá)不到理想的效果，有的探究流于形式，學(xué)生剛拿出學(xué)具還沒開始就結(jié)束了，沒有實質(zhì)性收獲。究其原因，主要是教師對探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排不當(dāng)，細(xì)節(jié)考慮不夠全面。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)即思維活動的教學(xué)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究呢？下面筆者結(jié)合人教版三年級下冊“面積和面積單位”教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于探究

愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使他們敢想、敢說、敢做[3]。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈的興趣之火?！?/p>

在探究問題前，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境、比賽活動或利用多媒體技術(shù)活躍班級氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，并積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)“面積的含義”時，筆者組織了“涂樹葉”活動，請一名學(xué)生到黑板上涂小葉子，其他學(xué)生在自己的座位上涂大葉子，最快涂完的學(xué)生獲勝。通過涂色活動，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在探討比賽規(guī)則是否公平的過程中，學(xué)生認(rèn)識到，這里所謂的大、小，實際上是說樹葉的面有大有小。就這樣，學(xué)生在愉快的氛圍中完成了對“面”的初步認(rèn)知。

在辨析面積概念環(huán)節(jié)，筆者請學(xué)生用紅筆描出圖形的一周，再涂色表示它們的面積。在動手操作活動中，學(xué)生明白了紅色邊線的總長度就是圖形的周長，涂色部分的大小就是圖形的面積。教師還可以用兒歌輔助學(xué)生區(qū)分兩者：“周長一條線，面積一大片，周長在四周，面積在里面?！币驗橛辛烁鞣N喜聞樂見的活動，加上教師的積極評價，學(xué)生會情不自禁地喜歡上探究學(xué)習(xí)。

二、做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生敢于探究

1.預(yù)設(shè)有效的探究問題

探究學(xué)習(xí)是以問題為核心的學(xué)習(xí)，沒有問題，探究也就失去了意義[4]。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最終使學(xué)生得出合理的結(jié)論。

在探討兩個圖形面積大小時，筆者用課件呈現(xiàn)兩個長方形（見圖1），提出數(shù)學(xué)問題：這兩個圖形誰的面積大？在交流比較方法的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)用眼睛不能直接觀察判斷;把兩個圖形重疊在一起，也不太容易比較這兩個圖形面積的大小。這個時候?qū)W生就會積極思考有什么方法能夠很好地比較兩個圖形的大小，選擇哪種圖形作面積單位比較合適。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币皇て鹎永耍@個問題很好地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

2.擬定明確的探究任務(wù)

對于這節(jié)課，許多教師在操作環(huán)節(jié)會出現(xiàn)混亂的場面，局面難以控制。出現(xiàn)這一問題的原因往往是學(xué)生在動手前沒有弄清楚要做什么、怎樣做。小學(xué)生的注意力容易分散，沒有明確的任務(wù)，可能會出現(xiàn)學(xué)生爭搶圖形、拿著學(xué)具無從下手的問題。教師在對學(xué)生提出問題“選擇哪種圖形作面積單位比較合適”之前，可以請學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具（正方形、三角形、圓），認(rèn)真看學(xué)習(xí)任務(wù)單，弄清探究要求：兩人小組從學(xué)具袋里選出一個圖形，以最快的速度進(jìn)行擺、拼，并將探究結(jié)果記錄在小組學(xué)習(xí)單上（見圖2）。這樣多數(shù)學(xué)生就能明確探究目標(biāo)，知道該干什么，而不會拿著學(xué)具發(fā)呆。

3.選擇合適的探究材料

材料的選擇要便于學(xué)生獲取，還要便于課堂呈現(xiàn)[5]。公開教學(xué)時很多教師會到文印店制作學(xué)具，但如果每節(jié)課都去制作，不僅成本高，而且比較麻煩。教師要善于從身邊發(fā)現(xiàn)一些可取的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生都有學(xué)具盒，里面的許多學(xué)具特別適合在這節(jié)課使用。課前筆者請學(xué)生把文具盒中的正方形、三角形、圓形用信封袋裝好，當(dāng)學(xué)生用觀察法、重疊法無法判斷時，再讓學(xué)生請出學(xué)具來幫忙。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”探究前的準(zhǔn)備工作詳細(xì)周到，能使學(xué)生的探究活動一帆風(fēng)順，直擊問題核心;否則會一波三折，無法達(dá)到滿意的結(jié)果。例如，探究活動中要用到的兩個長方形，若長和寬沒有設(shè)置好，無論用哪個圖形都不能擺滿，學(xué)生在探究過程中就無法感受選用正方形作為測量才是最合適的。

三、導(dǎo)以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生善于探究

學(xué)生探究是否成功，需要教師及時有效的指導(dǎo)來保障。此時教師應(yīng)以學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者的身份出現(xiàn)。

1.導(dǎo)在操作困難處

學(xué)生進(jìn)入探究環(huán)節(jié)后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生運用實際素材和各種材料，讓學(xué)生使用有效的探究方法和思維方式[6]。這節(jié)課雖然有學(xué)習(xí)任務(wù)單，但還是有一些學(xué)生不明白該如何擺放這些圖形。有的學(xué)生在一個長方形里把三種圖形都擺上去，還有一些小組各顧各的，偏不和同桌選一樣的圖形擺，導(dǎo)致小組任務(wù)無法完成。對于這樣的小組，教師要特別關(guān)注，可以以協(xié)助者的身份進(jìn)入小組內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生選用材料，幫助他們擺拼圖形、填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生感受探究成功帶來的快樂。