摘 要：新課程改革對小學(xué)英語教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。為了進(jìn)一步提升英語教學(xué)的質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂的滲透起到了至關(guān)重要的推動作用?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)被逐步應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，為翻轉(zhuǎn)課堂的建立奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。對于目前小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，諸多專家學(xué)者各抒己見。在本文中，筆者著力研究當(dāng)前小學(xué)階段英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處，并且提出了有針對性的解決策略，希望能夠為英語教師更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂提供一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0050-02

引 言

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，提高小學(xué)階段英語教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。當(dāng)前，有不少英語教師嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，但是也有一些不足之處需要改進(jìn)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，探討有效的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.流程設(shè)計不足，課堂環(huán)節(jié)陳舊

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計應(yīng)當(dāng)集中于課前環(huán)節(jié)和課上環(huán)節(jié)兩部分，然而，部分教師的流程設(shè)計不足，只是針對某一個環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的設(shè)計。例如，有的教師只采用了錄制視頻的方式，在課堂教學(xué)中也只是增加了觀看視頻這一步驟，這并不是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，因此想要借助翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量的目的也就難以達(dá)成[1]。

除此之外，教師設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一定的疏漏。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了營造愉悅輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生順利融入課堂學(xué)習(xí)中，將思維集中在學(xué)習(xí)上。然而，有的教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中僅采用播放英語視頻的方式導(dǎo)入新課，長此以往，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就會缺乏趣味性，課堂教學(xué)也變得單一乏味。此外，微課等視頻資源本應(yīng)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的主渠道，教師將其放在一節(jié)課的初始階段，組織學(xué)生統(tǒng)一觀看，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識和行為的形成，這在一定程度上反映了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計流程的缺失。

2.小組劃分固化，成員合作失衡

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師通常采用合作學(xué)習(xí)的方式，為了節(jié)省時間，往往是按照座位分成4～6人的不同小組。由于學(xué)生在參與度、成績、表現(xiàn)力等方面的差異，不同的小組在學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、英語表達(dá)能力等方面有著不同的表現(xiàn)，最明顯的就是任務(wù)完成較好的團(tuán)隊，成員多為英語成績水平較高、勇于表現(xiàn)的學(xué)生;而任務(wù)完成情況不好的小組，其成員則多為英語學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生。這種固化式的小組劃分，會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易造成合作小組成員之間出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，如組內(nèi)某位成員因為英語成績較好而承擔(dān)了絕大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他成員的學(xué)習(xí)熱情和參與度則有待提升，甚至有的學(xué)生只是作為旁觀者參與到小組活動中，進(jìn)而出現(xiàn)了強者越強、弱者越弱的情況。

3.自主學(xué)習(xí)欠佳，效果無法保證

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和個性狀態(tài)可知，他們在課堂上經(jīng)常有交頭接耳、注意力不集中的狀況，因此，想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是有較大難度的。自控力較差的學(xué)生無法實現(xiàn)較好的自主學(xué)習(xí)效果，很容易形成教師在就學(xué)、教師不在就不學(xué)的問題。由于學(xué)生自控能力的缺失，最終影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。此外，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方式，部分家長或教師沒有及時給予指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.強化設(shè)計效果，課堂環(huán)節(jié)更新

要想使翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中取得理想的應(yīng)用效果，教師需要精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以從以下幾方面入手。第一，為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單能幫助學(xué)生有目的地開展自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以為學(xué)生設(shè)計有層次的、階梯狀的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。例如，教學(xué)Unit 5 What do they do？時，對于nurse， policeman， teacher， worker， doctor， driver， farmer等職業(yè)類英語單詞，教師需要給學(xué)生明確規(guī)定記憶任務(wù)，在幫助學(xué)生記憶所有單詞的基礎(chǔ)上，將詞匯融入短句中，繼而放到整句中加以運用。第二，教師設(shè)計的課前視頻要充滿趣味性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要在視頻中創(chuàng)建和學(xué)生面對面交流的情境，并注意語調(diào)、語速、語音的變化。此外，課前錄制視頻的表達(dá)和課堂教學(xué)有所差別，不推薦使用類似boys and girls等課堂上常用的用語，應(yīng)有針對性地采用You和I等詞匯，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注。第三，錄制的視頻應(yīng)具有趣味性。仍以Unit 5 What do they do？的教學(xué)為例，在學(xué)生掌握了nurse， policeman， teacher， worker， doctor， driver， farmer等職業(yè)類單詞后，教師可以適時地引入歌曲What does he do？讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中對文章的重點內(nèi)容加以鞏固。第四，實現(xiàn)有層次的階梯式視頻設(shè)置。雖然課前設(shè)置的教學(xué)視頻的對象是全班同學(xué)，但是教師在設(shè)計視頻的過程中也要考慮到不同學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可以設(shè)置基礎(chǔ)版本、進(jìn)階版本、高階版本等不同的視頻內(nèi)容。以Unit 5 What do they do？的教學(xué)內(nèi)容為例，如基礎(chǔ)版本的視頻內(nèi)容就是如何對nurse， policeman， teacher， worker， doctor， driver， farmer等職業(yè)類單詞加以記憶;進(jìn)階版本的視頻內(nèi)容就是如何將職業(yè)類單詞應(yīng)用于短句中;高階版本的視頻內(nèi)容就是如何拓展其他職業(yè)類單詞并將其應(yīng)用于問答句型中。

另外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要站在學(xué)生的角度，多與學(xué)生進(jìn)行互動，通過問答、小組學(xué)習(xí)、檢測等形式幫助學(xué)生夯實在課前已經(jīng)自學(xué)的基礎(chǔ)知識。特別是在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要將自己定位為指導(dǎo)員，多走下講臺和學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略。

2.小組靈活分工，成員各司其職

教師要轉(zhuǎn)變以往的座位式小組劃分方式，結(jié)合學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等來合理分組，使各個小組的綜合能力基本一致[2]。此外，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)小組合作的實際情況靈活調(diào)整組員，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和適應(yīng)能力。每位學(xué)生都有自己的認(rèn)知，都是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該平等地參與到小組討論中，而不能讓小組討論成為某些學(xué)生的個人“舞臺”。教師尤其要鼓勵狀態(tài)不佳的學(xué)生，讓他們勇敢地表達(dá)想法。英語是一門需要多說多練的課程，口語表達(dá)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。例如，在Unit 5 What do they do？的教學(xué)中，教師可以設(shè)定開放式主題What do you want to be after 20 years？并鼓勵學(xué)生用句型I want to be a/an...I can...回答問題。學(xué)生在相互提問和回答問題的過程中，能夠加深對所學(xué)句型的理解、記憶和靈活應(yīng)用。

此外，教師可以鼓勵學(xué)生尋找更多的職業(yè)類單詞，以此來豐富學(xué)生的詞匯積累。每個學(xué)習(xí)小組要安排不同的成員擔(dān)任指揮員、記錄者、發(fā)言人等角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長踴躍報名，也可以隨機分配，這樣小組內(nèi)部每個成員都有自己的任務(wù)，能夠在各司其職的過程中充分集中注意力，提升自己在合作學(xué)習(xí)中的參與度，并在與同伴的交流過程中認(rèn)識自身的弱點，學(xué)習(xí)他人的長處。另外，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要采取一些措施來規(guī)范課堂紀(jì)律，以確保學(xué)生不會因為紀(jì)律松散、行為散漫等因素而影響他們的合作學(xué)習(xí)效果。

3.高效自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識

相較于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，能夠自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，面對挫折時也更有勇氣。結(jié)合小學(xué)生的心理特點，教師可以從以下三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其樹立獨立意識。第一，教師可以鼓勵學(xué)生自行確定課程進(jìn)度，按照自己的學(xué)習(xí)水平和理解能力規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，如對于單詞、詞組、基本句型等較為簡單的內(nèi)容，可少安排一些學(xué)習(xí)時間，而對于理解有困難、需要著重記憶的內(nèi)容，可以反復(fù)研讀教學(xué)視頻或教材內(nèi)容，并通過練習(xí)來加以鞏固。家長和教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以站在旁觀者的角度觀察學(xué)生如何開啟自主學(xué)習(xí)之路。第二，借助教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生能有目的性、有針對性地學(xué)習(xí)重難點知識，而且參考任務(wù)單上的詳細(xì)步驟和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠決定自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)時間，以及為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要付出的努力程度。第三，不能忽視教師或家長的評價作用。正面評價是培養(yǎng)學(xué)生獨立意識、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效輔助手段。當(dāng)然，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，家長和教師要及時指出并加以引導(dǎo)，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的效率，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂取得更好的效果。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)階段的應(yīng)用是一次突破之舉，其突破了時間和空間上的限制，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。然而在具體的實踐過程中，有的環(huán)節(jié)需要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，教師可以通過更新課堂環(huán)節(jié)、開展小組合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨立意識等方法，使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠靈活地掌握并應(yīng)用所學(xué)英語知識。

[參考文獻(xiàn)]

胡英博.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究基礎(chǔ)外語教育[J].基礎(chǔ)外語教育，2017（01）：20-27.

高芳.適時翻轉(zhuǎn)，拓展空間——例談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].海外英語，2020（01）：92-93.

作者簡介：郭春雨（1991.1—），女，河北邢臺人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)英語。