摘 要：本文就小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)激活學(xué)生“代入感”的問題進(jìn)行了分析與研究，從教學(xué)過程的渾然一體、實踐活動的情趣盎然、要素落地的自然熨帖方面闡釋了激活“代入感”的教學(xué)效應(yīng)。與此同時，本文還提出了在低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)中挖掘和運用情境，激活學(xué)生“代入感”的行動策略。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段;小學(xué)語文;情境教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0054-02

引 言

部編版小學(xué)語文教材按照“寬泛的人文主題”和“清晰的語文要素”組織編排單元結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃小學(xué)語文訓(xùn)練目標(biāo)，讓一線教師知道“教什么”“怎么教”，也使語文教學(xué)更加有章可循。但在實際教學(xué)過程中，特別是在低年級的語文課堂教學(xué)中，教師往往因為關(guān)注了教材本身，一心追求語文要素的落地，而忽視了對課堂教學(xué)效果的把握。近兩年，筆者一直從事低年級的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)低年級語文教學(xué)的“高輸出，低回報”現(xiàn)象依然存在。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生那種好玩的天性，對游戲的興趣及言語表達(dá)方式等，都極力彰顯著他們內(nèi)心對游戲的喜愛。因此，在低學(xué)段語文教學(xué)中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的“代入感”，讓學(xué)生由教學(xué)的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧?，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)習(xí)真正融為一體，是當(dāng)下低學(xué)段小學(xué)語文課堂追求高效的一種有益嘗試。

一、“代入感”的教學(xué)效應(yīng)

在教育教學(xué)實踐過程中，筆者將低學(xué)段語文教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，以此賦予學(xué)生“代入感”，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力與生機。可以說，運用情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生的“代入感”，讓教與學(xué)的過程渾然一體，讓語文實踐活動情趣盎然，讓語文要素的落地自然熨帖，是語文教師構(gòu)建高效課堂的必要條件。

1.讓教學(xué)過程渾然一體

“代入感”基于情境而存在，離開了情境，“代入感”只能浮于表面，無法深入學(xué)生內(nèi)心，達(dá)不到激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一以貫之的情境，強化學(xué)生的“代入感”，讓整個教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程渾然一體。在部編版教材二年級下冊第一單元的復(fù)習(xí)鞏固活動課中，筆者創(chuàng)設(shè)了以春游為主題的教學(xué)情境。在教學(xué)時，筆者以語文園地中的公園導(dǎo)覽圖為春游路線圖。首先，讓學(xué)生前往“咨詢處”詢問門票價格，以此回顧本單元口語交際的部分內(nèi)容（說話時要運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣）。其次，以答題闖關(guān)獲得免費門票為情境，鼓勵學(xué)生參與生字書寫、詞語認(rèn)讀、字形辨析等挑戰(zhàn)活動，以獲得“游樂園門票”。最后，在“游玩”景點時，筆者創(chuàng)設(shè)詩詞大會情境，帶領(lǐng)學(xué)生回顧古詩二首并拓展有關(guān)春天的詩句;在回顧本單元句式的基礎(chǔ)上，設(shè)計看圖說話的練習(xí);創(chuàng)設(shè)“露天劇場招聘演員”的情境，以此復(fù)習(xí)本單元的朗讀訓(xùn)練，并運用方法實踐。春游的情境貫穿整節(jié)課，學(xué)生的“代入感”十足，整個情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)了教與學(xué)的同構(gòu)共生。

2.讓實踐活動情趣盎然

教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)重視學(xué)生的語言文字運用能力。那么，課堂中如何讓語文實踐活動變得有滋有味，讓學(xué)生興趣盎然？情境創(chuàng)設(shè)的價值就在于使學(xué)生產(chǎn)生“代入感”，教師可將語用訓(xùn)練蘊含在情境中，這樣學(xué)生的語文實踐活動就相對容易開展，同時，也能讓課堂變得情趣盎然。

以三年級下冊第五單元的習(xí)作例文教學(xué)為例，這是一個習(xí)作單元，單元主題是“奇妙的想象”。在教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)“想象島”的情境，邀請學(xué)生暢想“想象島”的神奇世界，激活學(xué)生的探險“代入感”。課堂伊始，教師可播放《天空之城》的片段，以新奇的夢幻世界吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探險的“代入感”，隨即出示“登島”提示：“同學(xué)們，歡迎來到想象島，在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都是那么奇妙。你看，想象島國王帶來了兩個故事，進(jìn)入想象島的密碼就在其中……”在這樣的情景創(chuàng)設(shè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀習(xí)作例文，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇習(xí)作例文運用了不一樣的想象方式。在發(fā)現(xiàn)例文特點后，教師塑造了想象島國王的形象，以國王交給學(xué)生任務(wù)為情境出示語文實踐活動。在此過程中，隨著“代入感”的不斷激發(fā)和增強，學(xué)生會情不自禁地參與到語文實踐活動中，教學(xué)效果也由此得到了提升。

3.讓要素落地自然熨帖

蘇州市小學(xué)語文教研員許紅琴老師在講座中說道：“語文課要‘接地氣，課堂教學(xué)中要讓教學(xué)內(nèi)容‘軟著陸?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的“代入感”，就能自然、圓融地呈現(xiàn)和落實語文要素。筆者所在的教研組就部編版一年級下冊第四單元的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了思考與研討。教師們認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)“親人哺育我成長”的教學(xué)情境，開展“家的故事”“一起過節(jié)啦”“飛上彩虹橋”三個主題學(xué)習(xí)任務(wù)，讓單元語文要素自然落地。

綜上所述，“代入感”對教與學(xué)過程的一體化、語用實踐活動的情趣化、語文要素落地的自然化都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有了“代入感”，就能產(chǎn)生“此人為我所識、此景為我所見、此事為我經(jīng)歷”的身臨其境之感，課堂教學(xué)效果也能得到大大的提升[1]。

二、“代入感”的策略挖掘

事實上，教師在日常的教學(xué)過程中會有意無意地使用“代入感”，以借助學(xué)生的生活體驗或已有經(jīng)驗，達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，如詞語的理解、句子的朗讀等。那么，作為一線教師，我們又該如何在低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)中挖掘和運用情境，激活學(xué)生的“代入感”呢？筆者認(rèn)為可以在還原、豐厚、創(chuàng)設(shè)情境的過程中激活“代入感”。

1.還原情境，在洞察單元主題時激活“代入感”

部編版小學(xué)語文教材一大特點在于它按照“寬泛的人文主題”和“清晰的語文要素”雙線組織編排單元。因此，在激活學(xué)生“代入感”時，教師就可以在這個寬泛的人文主題上尋找突破點。

例如，一年級上冊第四單元編排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》，教師仔細(xì)研讀教材之后可以把該單元的主題確定為“自然·四季”;二年級上冊第一單元安排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，教師就可以把“大自然的秘密”作為單元主題;同樣，二年級上冊第四單元可以以“家鄉(xiāng)”為主題開展情境創(chuàng)設(shè)。在確定了單元主題后，教師就能在這個主題上思考還原情境。

以部編二年級下冊第一單元為例，此單元圍繞“春天”這個主題編排了《古詩兩首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。雖然這四篇課文體裁不同，但課文都表現(xiàn)了春天的美景和人們的活動?；诖?，教師就可以還原春游的情境，安排語文實踐活動。在教學(xué)時，教師可以聯(lián)系學(xué)生以往春游經(jīng)歷，還原春游情境：“同學(xué)們，這個單元我們誦讀了古詩兩首，跟著小朋友們一起找哇找哇找春天，在開滿鮮花的小路和鄧小平爺爺植樹的故事中，了解了春天的美妙。春天到了，小朋友最喜歡什么？”由此引出春游語文實踐活動。緊接著就開始“游覽”景點，教師可把景點的特點與培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力結(jié)合起來，如舉行“湖心亭詩詞大會海選”“露天劇場招募演員”“泛舟湖上美景美文創(chuàng)作”等活動。在一系列貼合學(xué)生的春游經(jīng)歷的活動中，學(xué)生發(fā)展了語言能力。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的情境，在重整教學(xué)內(nèi)容中激發(fā)“代入感”

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！闭\然，那么低年級語文教學(xué)如何把蒼白的知識變成生動立體的形態(tài)，讓教學(xué)事半功倍呢？教師不妨在重整教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的“代入感”。

以上文提到的部編版一年級下冊第四單元的教學(xué)研討為例，教師們認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)“親人哺育我成長”的教學(xué)情境，以“家的故事”“一起過節(jié)啦”“飛上彩虹橋”三個主題學(xué)習(xí)任務(wù)，重組單元教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的“代入感”。在“家的故事”的學(xué)習(xí)情境中，在游戲“我說，你指”的活動中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)讀有關(guān)人體的詞語，了解相應(yīng)的人體部位，以此完成語文園地四中的部分教學(xué)內(nèi)容;在朗讀敘事詩《夜色》過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中間的停頓，讀懂詩歌的意思;在朗讀《靜夜思》過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的畫面，初步感受詩人的思鄉(xiāng)之情。在“一起過節(jié)啦”的學(xué)習(xí)情境中，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生品讀《外婆的端午粽》，學(xué)做粽子代言人;隨后開展“節(jié)日大觀園”活動，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，朗讀兒歌《看花燈》《爺爺為我打月餅》兩首兒歌;最后開展有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的系列活動。在“飛上彩虹橋”這一情境中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《彩虹》，使學(xué)生通過繪畫、積累、朗讀、想象等方式感受親情;再讓學(xué)生運用多種方式交流生活中開心、高興的點點滴滴，嘗試對家人表達(dá)自己的愛。

可見，教師重整教學(xué)內(nèi)容，在立足原文本的基礎(chǔ)上跳出文本，用各類教學(xué)情境，直面學(xué)生的內(nèi)心世界，將“代入感”運用到教學(xué)現(xiàn)場，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更有效地發(fā)生。

3.創(chuàng)設(shè)情境，在鏈接真實生活處喚醒“代入感”

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)基于學(xué)生的已有經(jīng)驗或者是熟悉的內(nèi)容，如果創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生的真實生活、知識與經(jīng)驗，就無法起到喚醒學(xué)生“代入感”的作用，反而會起到阻礙作用。例如，在部編版二年級下冊語文園地三的教學(xué)中，教師可結(jié)合秋冬季節(jié)流行性感冒多發(fā)的情況，創(chuàng)設(shè)隨同醫(yī)護(hù)人員一起消滅病毒、收集愛心能量值的教學(xué)情境。課堂上，教師可以導(dǎo)入流感科普視頻，激發(fā)學(xué)生的“代入感”，塑造卡通醫(yī)護(hù)人員阿爾法戰(zhàn)士，鼓勵學(xué)生同阿爾法戰(zhàn)士一起“抗擊流感病毒”。緊接著，課堂上呈現(xiàn)三個板塊內(nèi)容：板塊一，積累表示味道、口感的ABB式的詞語。該板塊以詞語寶寶被圍困的形式進(jìn)行，學(xué)生讀準(zhǔn)音就能解救詞寶寶;版塊二，辨析形近字，并能在語境中區(qū)別。該板塊以“火眼金睛抗病毒”的形式，讓學(xué)生在辨析中學(xué)會區(qū)分形近字;板塊三，會用部首查字典，了解一些本身就是部首的生字。該板塊以利用工具消滅病毒的形式展開。整個教學(xué)過程圍繞疫情開展，鏈接了學(xué)生真實的生活情境，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

結(jié) 語

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學(xué)低年級作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起步階段，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的好感度，提升課堂教學(xué)與低學(xué)段學(xué)生天性的貼合度，顯得尤為重要。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師還原、豐厚、創(chuàng)設(shè)情境，促使高效課堂的落地，是激活學(xué)生的“代入感”最有效途徑之一。

[參考文獻(xiàn)]

唐曉芳.閱讀教學(xué)，需要“代入感”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（22）：48-51.

作者簡介：廉康炎（1993.2—），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。