王金

[摘? 要] 民族地區(qū)的高中數學教學有其特殊的地方，這也就決定了對這些學生的學習過程的研究，需要真正立足于他們的學習實際而進行. 從高效課堂打造的角度來看，要改革的不僅是教學方法，同時也包括教師的教學理念、教學模式等，這些都是高效課堂的基礎.

[關鍵詞] 民族地區(qū);高中數學;高效課堂;教學探究

相對于一般的地區(qū)而言，民族地區(qū)的高中數學教學有其特殊的地方，由于風俗民情的差異，由于思維內容與思維方式的差異，民族地區(qū)的學生在數學學習的過程中，總會有不同的思維加工對象，從而也就決定了對這些學生的學習過程的研究，需要真正立足于他們的學習實際而進行. 也只有做到這一點，高中數學高效課堂才有可能真正得以實現.

近年來，筆者一直致力于所在地區(qū)的民族高中數學高效課堂的探究，從新授課模式、習題課模式等基本的課堂入手，研究如何通過教學模式的優(yōu)化來提升課堂教學的有效程度，取得了一些效果，也積累了一些認識. 隨著探究的逐步深入，所形成的認識也越來越深刻，這些認識中既有宏觀層面的對高效課堂的理解，也有微觀層面的對基于民族地區(qū)學生特點的高效課堂的實現策略. 下面試就近期的探究收獲進行一個總結，以就教于專家同行.

面向民族地區(qū)學生特點的高中數學高效課堂理解

應當說，打造高中數學高效課堂，對于民族地區(qū)的高中數學教學來說，還是非常必要的. 通過初步的比較研究發(fā)現，目前我國高中數學課堂教學效率普遍是偏低的，達不到較好的教學效果，距離“有效教學”的標準還有較大的距離，特別是民族地區(qū)的數學課堂，由于受到經濟和社會發(fā)展的阻礙，使高中數學課堂教學效率得不到提高. 所以，教師一定要重視教學方法的改革. 其實，真正從高效課堂打造的角度來看，要改革的不僅是教學方法，同時也包括教師的教學理念、教學模式等，這些都是高效課堂的基礎. 具體言之：

第一，教師的教學理念是高中數學高效課堂打造的前提.

要打造高效的課堂，教師首先得知道什么樣的課堂才是高效課堂. 對于民族地區(qū)的高中數學教學而言，筆者以為從學生的學習習慣、學習認知出發(fā)，引導學生認識到數學學科的重要性，以讓學生對數學學科產生高度的認同（這在當前是比較缺失的），同時讓學生在數學學習的過程中，能夠掌握數學學習的方法與技巧，這樣就能夠讓學生親近數學學科，從而為高效課堂的打造提供一個可靠的前提.

第二，科學的教學方法是高中數學高效課堂打造的核心.

教學方法直接決定著學生的學習效果，其是高效課堂打造的核心. 根據筆者的實踐認識，對于民族地區(qū)的高中學生而言，可以設計體驗式的、感悟式的、推理式的數學學習過程，以讓學生在體驗中感悟，在感悟中推理，在推理中完成對數學概念或規(guī)律的建構，以更好地掌握數學概念或規(guī)律. 實踐表明，通過這樣的教學方法，學生所形成的數學學科認識更加準確，在運用數學知識解決問題的時候也更加順暢.

第三，合理的教學模式是高中數學高效課堂打造的保障.

高效課堂總有一定的模式，特別是對于民族地區(qū)的學生而言，讓他們掌握一種數學學習的模式，往往可以起到事半功倍的效果. 其中的原因在于，由于對數學學科及學習的認識不夠，模式化的教學思路，往往能夠讓學生更快地進入數學學習的狀態(tài)，從而保障高效課堂的打造.

基于民族地區(qū)學生特點的高中數學高效課堂探究

基于以上理解，面向民族地區(qū)學生的特點，尤其是在數學學科學習中表現出來的特點，在打造高效課堂的時候，筆者以為可以設計真實或類真實的情境，讓學生有體驗感，并能夠激發(fā)學生有效領悟與推理，從而讓建構出來的數學概念或規(guī)律更加扎實. 形成這樣的思路，首先是基于理論層面的認識，研究表明，民族地區(qū)高中數學課堂的構建是課程教學中較為重要的組成部分，通過對高中數學高效課堂的研究，對不同模式的課堂教學進行了實踐分析，核心目的是通過教育體系的優(yōu)化，實現教育體系的創(chuàng)新，從而為數學課堂的教育優(yōu)化提供支持;其次從實踐的角度來看，筆者注意到數學本身就是特別重視思維的，而數學學科的基本培養(yǎng)目標是開發(fā)學生的發(fā)散思維，更新其解題思路，鍛煉其運算能力，開發(fā)其智力和內在潛力，通過這些培養(yǎng)與鍛煉最終提高學生觀察、分析、評價和總結能力. 舉一個例子，在“函數的簡單性質”這一內容的教學中，筆者注意到學生在理解函數單調性時出現的困難，于是結合有關教材設計的思路，讓學生先進行一個過程的體驗：提前讓學生利用月末的時間，測出某一天24小時中每一個小時的氣溫，要求是室外同一個地點的氣溫，具體可以將溫度計（最好是電子式的）掛在窗外，確保能夠從窗戶之內看到，夜里的溫度可以在父母的幫助之下測定. 其后，讓學生以時間為橫軸，以溫度為縱軸建立平面直角坐標系，并通過描點的方法，將所測量得到的溫度，用圖像表示出來.

這樣的一個實際操作與體驗的過程，價值在于讓學生在測量溫度的過程中，可以通過實際體驗，獲得溫度隨時間變化而變化的認識. 有些認真完成的學生還說：“在實際測量溫度的時候，就在預測后面一個時間的溫度會如何變化”，學生這樣的心理，意味著他們已經在開始探索溫度的變化規(guī)律——這實際上又是一個感悟過程，這對于理解其后形成的函數的單調性有直接的幫助.

但這里還是有一個難點需要突破：有學生認為一天的溫度與時間之間不存在函數關系，因為溫度不是受時間影響的. 對于學生這樣的認識，教師一方面要肯定其科學精神，同時又要幫學生解釋或者說建立一個認識，即從時間角度來看，溫度確實是隨時間變化而變化的，人們在生活中也常常是通過時間來判斷溫度的變化規(guī)律的，因此研究溫度隨時間的變化而變化是有意義的. 在學生接受了這一觀點之后，再結合溫度的變化規(guī)律研究得到的函數圖像的單調性，學生理解起來就可謂是水到渠成了.

在這個例子中，學生經歷了體驗，同時能夠結合自己所在地區(qū)的溫度變化，既建立起了函數單調性的數學學科認識，同時客觀上也形成了對自己所在的民族地區(qū)的氣候特點的認識，筆者以為這是一個有效的教學過程.

高中數學的高效課堂打造需要教師研究學生的特點

實際上，面向民族地區(qū)的高中學生去實現數學高效課堂的打造，一個關鍵的前提就是教師要研究學生的特點. 民族地區(qū)由于種種原因，經濟基礎相對較弱，但本地區(qū)人們的生活質量提升速度卻非常快，這對于學生的成長其實是有著顯著的影響的. 經濟的快速發(fā)展，使得學生的生活見識、思維方式也在悄然地發(fā)生變化，這就是民族地區(qū)高中學生的特點所在.

認識到這些特點，在數學教學中打造高效課堂的時候，就可以依據這些特點去選擇教學內容，選擇教學方法，建構教學模式. 例如，在上面的例子中，讓學生通過實際體驗的方法去獲得一天之內溫度的變化，這從學生的韌性、注意力度、專注水平等角度來看，都是有保證的. 即便有部分學生沒有能夠堅持全天測量，他們也能夠在白天的時間段內，以更小的時間單位獲得了相關的數據，同樣得到了溫度隨時間的變化圖像，保證了高效課堂的打造.

綜上所述，民族地區(qū)的高效課堂打造需要以生為本，這是一個重要的基礎.