田珍珍

摘?要：藥理學是一門研究機體與藥物之間相互作用的一門學科，在這門課程的教學中，PBL教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生思考問題、處理問題的綜合能力。本文通過對PBL教學法的概述以及在高職護理“藥理學”教學中的應用，從而體現(xiàn)出PBL教學法的優(yōu)勢，旨在為我國醫(yī)療教育事業(yè)做貢獻。

關鍵詞：藥理學;PBL教學法;高職護理

隨著國內(nèi)醫(yī)學教育改革的不斷深入，PBL教學法逐漸被應用于高職護理教學。PBL教學法打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，教師為引導。通過PBL教學法可以提高學生的學習能力，下面讓我們共同來分析。

一、PBL教學法概述

（一）PBL教學概念

PBL教學法是以學生為主體教師為輔導以提出問題為基礎的教學模式，在高職護理教學中從臨床病例的醫(yī)療、理解、分析與處理問題為出發(fā)點，通過教師的引導與輔助來教學的模式即為PBL教學法。PBL教學法主要注重于培養(yǎng)實用性人才，而不是理論性人才，這不是說理論不重要，而是在掌握理論的情況下著重發(fā)展實用技術。通過PBL教學法可以培養(yǎng)學生的理解能力、處理問題能力、創(chuàng)新能力等，是醫(yī)學教育改革后被應用非常廣泛的高職護理教學方法。

（二）PBL教學優(yōu)點

1.培養(yǎng)學生學習興趣

在PBL教學中，教師可以設定教學情境從而吸引學生的注意力，讓學生身臨其境，快速融入學習氛圍，進入學習狀態(tài)。通過教師的引導，學生就會更加具有學習的積極性，學習能力也會增強。在學習過程中，可以增進老師和學生之間的互動和交流，在良好的氛圍中進行學習。在PBL教學中，通過小組互動，還可以增進學生與學生之間的友誼，在小組學習中互相交流、討論，從而促進彼此的學習，形成良好的學習環(huán)境，從而促進教學效率，提高教學質(zhì)量。

2.提高學生動手實踐能力

通過PBL教學法，可以通過臨床實踐培養(yǎng)學生的提出問題、思考問題以及處理問題的能力。在教學過程中，通過教師的引導，建立學生自主學習能力，給學生闡述自己觀點的機會，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的觀察能力。在PBL教學中，教師運用多媒體設備進行課程問題導入，通過各種問題的提問與解答，促使學生學會從不同角度思考問題，從而提高學生的思考能力。當學生提出問題、思考問題之后，經(jīng)過教師從旁指導，讓學生自己想辦法解決問題，從而培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。由此可以看出，PBL教學法是以理論為基礎著重培養(yǎng)學生實踐能力的模式。

3.在“藥理學”教學中應用PBL教學法的必要性

隨著醫(yī)療教育改革的發(fā)展，我國對高職護理教育越來越重視。藥理學是一種非常注重實踐的學科，而PBL教學法主要是以學生為主體，教師為輔導的教學模式，注重實踐，在實踐教學中進行學習，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，與“藥理學”教學理念相符。在我國的醫(yī)學教學中主要分為基礎教學、臨床醫(yī)學與畢業(yè)實習三個部分，而藥理學是將基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學連接起來的一門學科，是醫(yī)學教育中遇到的一門課程。而“藥理學”課程教學需要學習的內(nèi)容非常豐富，傳統(tǒng)的理論教學不足以支撐臨床醫(yī)學的實踐，“藥理學”教學，可以將醫(yī)學基礎與臨床實踐相結(jié)合。通過PBL教學模式可以提高學生的實踐能力，進而將基礎知識完美地應用于臨床醫(yī)學，進而提高醫(yī)療教育質(zhì)量。

二、PBL教學法在高職護理《藥理學》中的應用

（一）PBL教學設計

1.教學前準備

在PBL教學前教師和學生應該進行充分準備。在上課之前，應該讓教師去學校的附屬醫(yī)院進行臨床醫(yī)藥檢查，通過教師本身的基礎知識與網(wǎng)上查閱資料相結(jié)合，從而為PBL教學做準備。在準備教學時，全體教師在備課教室進行集體討論，集思廣益，進行教學課程內(nèi)容設計。從開始的情境設置、提出問題，到讓學生思考問題、解決問題全方位實踐教學。在每一次教學中都應該引入相關的藥理用藥問題，比如對高血壓患者用藥時應該注意哪些問題。在PBL教學之前，教師應該收集與理論知識相關的病例進行講解，然后將理論教學上升到實踐之中。

在PBL教學之前學生也應該做好充分地準備，在上課之前學生應該對課程的內(nèi)容進行預習，如醫(yī)學概念、基本原理等。在課程中會涉及很多藥理知識，需要學生在網(wǎng)上進行資料的查閱，拓展專業(yè)知識。在每節(jié)課下課之后，學生應該對本節(jié)課知識進行復習，在教師的指導下，將臨床醫(yī)學用藥以及用藥應該注意的點進行歸納總結(jié)，并牢記于心，為PBL教學打下牢固的基礎。

2.PBL教學過程

在PBL教學過程中，教師先引導學生進入“藥理學”實驗教學，再回歸理論教學。因為“藥理學”教學注重實踐，需要在實驗教學過程中學會理論知識，將理論與實踐相結(jié)合。在實驗開始之前，教師通過設立教學情境，導入話題，先分析病例情況，對病例的病理、癥狀、診斷等進行詳細分析，然后集中幾個問題進行分組討論，每個討論小組4～6人。通過組內(nèi)熱烈討論，進行問題答案總結(jié)，組內(nèi)選出代表作為發(fā)言人，教師針對學生的發(fā)言作出正確指導。通過教師指導后，每個小組對歸納的問題答案總結(jié)進行改進，并提出實驗的方法與操作步驟，通過課前資料的查閱獲得理論知識，將理論與實踐相結(jié)合，才能更好地學會這一學科。接下來就是實驗，每個小組通過組內(nèi)研究的實驗方案進行藥理學實驗，在實驗中組內(nèi)應該互相幫助，互補不足，仔細觀察與研究，對于實驗難點教師在旁作出正確指導與提示，讓學生不斷思考，解決實驗中遇到的問題，進而提高學生的思維能力和解決問題能力。

3.教學反饋

PBL教學之后，教師針對課程內(nèi)容對學生進行試卷測試，從而讓教師更加了解學生不足，以后不斷改進教學內(nèi)容，從而更好地傳授學生知識，提高學生醫(yī)學素養(yǎng)。

（二）PBL教學法的思考

傳統(tǒng)的“藥理學”教學方法主要是通過實驗驗證理論知識，而PBL教學法是在實驗過程中，不但要驗證理論知識，還要求學生具有實踐能力，比如對醫(yī)療儀器的使用、藥理治療的方法、用藥注意事項等。PBL教學法中，對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求非常高，作為指導老師，一定是將所有課程內(nèi)容以及實驗操作應用、課外拓展的知識深入了解，這樣才能保證教學的高質(zhì)量。當然，PBL教學法只適用于“藥理學”教學，并不是所有的醫(yī)學教育可以應用。PBL教學法還有一些缺點，局限性大、耗費時間長，很多習慣于傳統(tǒng)教學方法的學生一時間可能無法適應，所以在這種教學方法應用初期不會有明顯的教學效果。

學生在PBL教學法中扮演著自主學習、合作者、研究者的角色。學生接收教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設的“問題”任務，就要自覺主動發(fā)現(xiàn)問題、查詢資料、找到分析解決問題的辦法。學習過程中，需具備良好的學習態(tài)度和探究精神。

綜上所述，“藥理學”教學要求學生在學習理論知識的基礎上，注重動手操作，理論與實踐相結(jié)合。PBL教學法可以提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，從而提高學生的醫(yī)學素養(yǎng)，為我國醫(yī)學教育事業(yè)作出貢獻。由于PBL教學法尚在應用探索階段，需要進一步解決存在問題，不斷充實和完善適應護理“藥理學”PBL教學法的校本教材，以及建立對學生PBL學習的評價體系，促使PBL教學法在護理藥理學教學中更好的提高學生學習效果。

參考文獻

[1]?傅廣華，李宏光，劉莉萍，等.PBL教學法在高職臨床醫(yī)學專業(yè)不同課程教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2013，（1）：118-120.

[2]?沈齊英，居瑞軍，張志紅，王騰，管潔，晁建平，彭效明，郭曉燕.“課程思政”背景下“藥理學”課程的教學改革與實踐[J].高教學刊，2020（8）：114-116.

[3]?陳健，張琦，王征，等.高職高?；A醫(yī)學PBL教學案例的編寫[J].浙江醫(yī)學教育，2013，12（3）：7-9，12.