王聰

摘 ?要：隨著我國素質(zhì)教育的普及，提升學(xué)生們的應(yīng)試教育成績已經(jīng)不再是所有教師們追求的主要目標(biāo)了。培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下新課改的主要教學(xué)要求，也是所有教師們需要完成的教學(xué)任務(wù)。初中作為我國教育的核心階段，是培養(yǎng)學(xué)生們的關(guān)鍵時(shí)期，其中數(shù)學(xué)這門學(xué)科更是培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的主要途徑之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維是進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師們需要完成的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但是如何有效的培養(yǎng)初中生們的創(chuàng)造性思維就是數(shù)學(xué)教師們需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0097-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才是每一個(gè)國家都需要的，更是推動(dòng)國家和民族發(fā)展的核心動(dòng)力。所以培養(yǎng)這種創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才就成為了我國教育領(lǐng)域的主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維也就成為了教學(xué)當(dāng)中的重中之重。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維需要教師們引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于未知的知識(shí)和事物進(jìn)行探索和研究，在探索和研究當(dāng)中進(jìn)行思考，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的。筆者對(duì)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望通過分享這些經(jīng)驗(yàn)來幫助初中生們更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，希望能夠幫助其成為高素質(zhì)人才，為祖國的發(fā)展提供幫助。

1.設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過于死板嚴(yán)肅，并不利于學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)方法和教學(xué)思維，通過設(shè)置疑問這種方式來激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，幫助學(xué)生們有效的進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

筆者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就會(huì)在進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)之前對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的問題設(shè)置，通過這些問題設(shè)置讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，之后讓學(xué)生們對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行研讀，根據(jù)內(nèi)容來尋找問題的答案。這個(gè)過程當(dāng)中不僅僅是激發(fā)了學(xué)生們的探索欲望，并且可以有效地讓學(xué)生們的思維保持活躍性，對(duì)于初中生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著很大的幫助。例如筆者在進(jìn)行《等腰三角形》這一課的教學(xué)前，筆者會(huì)拿出不同邊長的等腰三角形，告訴學(xué)生們只要腰相等的三角形，兩個(gè)夾角角度相同，并且讓學(xué)生們通過顯示當(dāng)中的等腰三角形以及筆者拿的模型進(jìn)行證實(shí)。在激發(fā)起學(xué)生們的興趣之后，筆者會(huì)問學(xué)生們?yōu)槭裁吹妊切蔚膬蓚€(gè)夾角角度相等，然后讓學(xué)生們帶著疑問去課本當(dāng)中尋找答案，讓學(xué)生們?cè)谔剿髦羞M(jìn)行思考，有效地培養(yǎng)初中生們的創(chuàng)造性思維，為初中生今后的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以初中數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)置疑問的教學(xué)方法來達(dá)到培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的目的，還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于教學(xué)效率的提高也有著幫助。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維

只有對(duì)于問題進(jìn)行質(zhì)疑和研究，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，因?yàn)樵S多的教師都是用主動(dòng)灌輸式的教學(xué)方法，所以導(dǎo)致學(xué)生們只能夠被動(dòng)的接受著知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維被抑制，無法有效的進(jìn)行培養(yǎng)。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的教學(xué)效果。

筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑，如果遇到了不懂得地方或者是認(rèn)為不對(duì)的地方進(jìn)行大膽的提問。即使提出的問題和質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，筆者也不會(huì)批評(píng)學(xué)生，而是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣進(jìn)行質(zhì)疑并且也在認(rèn)真的進(jìn)行聽講。這種鼓勵(lì)式的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)都有著很大的幫助，甚至為了能夠讓學(xué)生們勇于質(zhì)疑，筆者會(huì)在教學(xué)當(dāng)中故意對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)誤的解釋，讓學(xué)生們找到其中的錯(cuò)誤并給提出質(zhì)疑，最終達(dá)到有效培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的。例如我在進(jìn)行《全等三角形》這一課的教學(xué)時(shí)，為了能夠激勵(lì)學(xué)生們勇敢的進(jìn)行質(zhì)疑，我在印證兩個(gè)三角形是否為全等三角形時(shí)運(yùn)用了錯(cuò)誤的印證方式，一開始很多的學(xué)生僅僅是覺得從表面上看兩個(gè)三角形不太像全等，但是等我證明完了，很多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的證明方法書上并沒有，于是開始由學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，之后我就表揚(yáng)了質(zhì)疑的學(xué)生并且承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。這樣的做法使得學(xué)生們的質(zhì)疑勇氣得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得到了啟發(fā)。因此鼓勵(lì)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑是培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的有效措施之一，初中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行合理的運(yùn)用，為初中生今后的成長提供幫助。

3.加強(qiáng)學(xué)生們的觀察

有效的觀察是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，只有較強(qiáng)的觀察能力才能夠?qū)ふ艺胬?，打造自己的?chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維。因此初中數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生們的觀察，讓學(xué)生們通過根據(jù)一些已知條件進(jìn)行觀察，最終去證明另一個(gè)觀點(diǎn)。這個(gè)過程就是對(duì)于學(xué)生們觀察能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

筆者就在教學(xué)當(dāng)中會(huì)加強(qiáng)學(xué)生們的觀察，在一些教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中通過設(shè)置一些平面上的問題，讓學(xué)生們通過觀察來證明觀點(diǎn)。例如筆者會(huì)在黑板上畫出四個(gè)點(diǎn)，分別是A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)，這四個(gè)點(diǎn)并沒有在同一條直線上，任意三個(gè)點(diǎn)也不再同一直線上。然后筆者會(huì)讓學(xué)生們觀察需要幾個(gè)點(diǎn)才能夠確定一個(gè)圓。最終學(xué)生們會(huì)通過觀察發(fā)現(xiàn)不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)會(huì)確定一個(gè)圓。除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生們?cè)谌粘５纳町?dāng)中去觀察一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物，例如我在進(jìn)行《角》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，其中教學(xué)的內(nèi)容有《角的表示》、《角的比較》以及《角的度量》等等，我會(huì)讓學(xué)生們拿著量角器在生活中去進(jìn)行觀察和實(shí)踐，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們的觀察能力不僅僅得到了有效的提升，很多的學(xué)生在生活中印證了書上的定律和概念，往往在觀察的過程當(dāng)中可以舉一反三。這樣的方式對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著很大的幫助。所以初中數(shù)學(xué)教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生們觀察能力的培養(yǎng)，在觀察當(dāng)中獲得知識(shí)、在觀察發(fā)現(xiàn)問題去進(jìn)行探索。

4.開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

往往一個(gè)人閉門造車不會(huì)起到很好的成效，許多人進(jìn)行群策群力的效果會(huì)更佳。在進(jìn)行學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上也是如此，初中數(shù)學(xué)教師不可能指望著學(xué)生僅僅依靠著自己的講解以及課本上的知識(shí)就可以很好的培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維，這種情況是很罕見的，并不可能作為一種普遍地現(xiàn)象去看待。初中數(shù)學(xué)教師要想更好的幫助所有的學(xué)生都去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生們更多而自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。而小組合作式教學(xué)模式則是幫助所有學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種有效教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生們按照小組進(jìn)行劃分，然后通過討論交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)上的難題。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生們可以以多角度的形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的。

本人在進(jìn)行初中生數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就會(huì)開展小組合作式的教學(xué)模式，以4人為一個(gè)小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論交流，互幫互助完成學(xué)習(xí)。例如我在進(jìn)行《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們將自己對(duì)于平面圖形的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了表達(dá)，很多的學(xué)生們的想法和思路都不一樣。大部分的學(xué)生們?cè)谟懻摵徒涣髦惺艿搅藛l(fā)，自身的創(chuàng)造性思維得到了有效的培養(yǎng)，這些學(xué)生們的思維能力不在局限于自己的天地當(dāng)中。在進(jìn)行了小組合作式教學(xué)模式之后，學(xué)生們的想法越來越多也越來越好，這些情況都已經(jīng)表明了小組合作式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有很大的幫助。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展有著很大的幫助，也間接的影響著國家和民族的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的主要途徑，對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著不可或缺的作用。所以初中數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，為初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]李珉，滕玉.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（24）.

[2]張琳凡.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（08）.