馬魯南

摘?要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，在整個教育領(lǐng)域內(nèi)都開始關(guān)注學(xué)生的個體化差異，并以此為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)策略上的創(chuàng)新與改革。分層教學(xué)模式就在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，并且在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中收到了較好的應(yīng)用效果。本文針對分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行專項(xiàng)研究，相關(guān)觀點(diǎn)及建議供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;構(gòu)建;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0110-01

在新課程改革中，倡導(dǎo)整個教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，而教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)、輔助的作用。這就需要教師關(guān)注每一名學(xué)生的個體差異，從而找到開展教學(xué)工作切入點(diǎn)，而分層教學(xué)法的運(yùn)用，正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中充分尊重學(xué)生的個體差異，采用因材施教，因勢利導(dǎo)的方式，使全體學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所進(jìn)步，避免發(fā)生掉隊(duì)現(xiàn)象，使素質(zhì)教育得到全面有效的落實(shí)。

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

在日常教學(xué)的過程中，教師首先要了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個力潛力對全班同學(xué)進(jìn)行歸類。大概可分為以下三類：A類為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生;B類為學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生;C類為基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)中缺乏積極主動性的學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師便可有針對性的開展教學(xué)活動，全面啟動分層教學(xué)模式。但是，在授課的過程中，教師還要弱化分層這一概念，盡量做到一視同仁，避免學(xué)生對分層教學(xué)的初衷與目的產(chǎn)生誤解，甚至產(chǎn)生過多的心理負(fù)擔(dān)。需要注意的是，學(xué)生層次一旦劃分完畢后，并不意味著是一成不變的。老師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)習(xí)成績習(xí)慣有所進(jìn)步，C類學(xué)生可以晉級到B類，B類學(xué)生同樣也可以晉級到A類。只這建立這樣的晉級機(jī)制，才能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心及進(jìn)取精神，從而分層教學(xué)注入強(qiáng)大的動力。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。為了確保分層教學(xué)的有效性，學(xué)?？梢栽诟咭粚W(xué)生入學(xué)之初便進(jìn)行一次摸底考試，然后對學(xué)生的成績情況進(jìn)行分析，對高一學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解。在此基礎(chǔ)上，教師對本班學(xué)生按照A、B、C三個層次進(jìn)行分層。此后，高中教師便可以依據(jù)高中數(shù)學(xué)大綱的相關(guān)要求制定分層化的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)的模式下，學(xué)生可以更加客觀的認(rèn)識自己，了解目前自己的學(xué)習(xí)成績處于哪個層次，從而制定出更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行高效利用。對于A類的學(xué)生，教師可對他們提出較為嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，而對于B類和C類的學(xué)生，只要能夠熟練掌握教學(xué)大綱中所要求的教學(xué)內(nèi)容即可。通過分層教學(xué)目標(biāo)的制定，不但可以使A類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)一步的提升，還可促進(jìn)B類學(xué)生和C類學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生們能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，集中精力完成教師制定的教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)目標(biāo)分層化是基于學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及自信心均獲得大幅提升。

3.課堂教學(xué)的分層

要想全面發(fā)揮了分層數(shù)學(xué)在高中數(shù)學(xué)中重要作用，教師必須充分把握住課堂時(shí)間，充分調(diào)動起課堂教學(xué)中師生雙邊互動的熱情與積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;此外，教師還要時(shí)刻關(guān)注每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)對分層情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保分層的合理性，使每一名學(xué)生都能學(xué)有所得。在課堂教學(xué)的過程中，由于B層的學(xué)生代表著絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。因此，教師要將B層學(xué)生作為教學(xué)基準(zhǔn)和主要的教學(xué)對象，同時(shí)兼顧到A層和C層的學(xué)生，使每個層次的學(xué)生都能夠真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中。對于各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師不能制定的過高，在各層次之間的落差方面，也不能拉開過大的距離。具體而言，就是要讓A層學(xué)生“吃得飽”，在課堂時(shí)間內(nèi)不存在“等待”的現(xiàn)象;讓B層學(xué)生“吃得好”，老師所講解的知識都能學(xué)得會、聽得懂;C層學(xué)生“吃得完”，對于這一層次的學(xué)生，老師要注重基礎(chǔ)知識的鞏固與強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.課后作業(yè)的分層

在分層教學(xué)的模式下，高中數(shù)學(xué)教師同樣需要對課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而不同層次學(xué)生的知識掌握程度得到全面提升。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，一方面要體現(xiàn)出各層次之間的差異，另一方面還要充分考慮到學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容的實(shí)際需求。例如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對于作業(yè)難度、作業(yè)量存在較大的需求，而學(xué)習(xí)能力一般或差較的學(xué)生，老師必須控制好作業(yè)難度和作業(yè)量，以免引起他們的厭煩心理，這樣反而不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在布置課后作業(yè)時(shí)，老師不妨采用“作業(yè)套餐”的形式，合理設(shè)計(jì)一些必做題與選做題，為學(xué)生提供多種選擇。必做題是全班學(xué)生都要完成的作業(yè)，選做題學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇。這樣一來，便可以使不同層次學(xué)生的作業(yè)需求都得到滿足，從而達(dá)到鞏固與提升的目的。此外，老師還要建立與分層教學(xué)相配套的評價(jià)體系，對于不同層次的學(xué)生給予差異化的評價(jià)，這樣才能形成較為系統(tǒng)化分層教學(xué)體系。

從理論上看，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法可以促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成效。但事實(shí)上，要想充分發(fā)揮出分層教學(xué)的積極作用，還需要老師對多方面因素進(jìn)行綜合考慮。例如，如何讓A類學(xué)生不驕傲自滿，如何讓B類和C類學(xué)生不自暴自棄，充滿超越自我的欲望。這些都是需要高中數(shù)學(xué)老師認(rèn)真思考的問題。

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