陳安富

摘要?教育改革力度的不斷加大，對當前的初中地理教學提出了更高的要求。教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容十分廣泛，在生活中隨處可見，比如熟練地應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識、具備正確的地理觀念，以及后續(xù)的地理學習綜合能力等，這對于學生以后的人生發(fā)展有著十分積極的影響。筆者在本文主要對如何在農(nóng)村牧區(qū)做好初中地理核心素養(yǎng)的教學進行了探究分析并且提出了一些建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);初中地理;培養(yǎng)策略

一、在教學中融入繪圖教學培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)

地理學科的特點是學習工具非常豐富，如地圖、地形圖等，這些都是學習地理知識的重要載體。在以往的初中地理課堂教學過程中，有些老師往往采用“填鴨式”的教學模式，將答案或者知識點一股腦兒地灌輸給學生，并且要求學生對教學內(nèi)容進行死記硬背。這種機械式的學習方式很難有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。初中地理中的圖形學習比較具象和有趣，對于學生以后的地理學習有著十分重要的意義。所以，教師在教學過程中要有效地使用繪圖提升教學效率和質(zhì)量。

例如，教師在講解關(guān)于陸地和海洋的內(nèi)容時，要一邊講解一邊引領(lǐng)學生繪制出不同洲的外部輪廓。通過講解和繪制協(xié)同的模式，學生也就很容易記住各大洲板塊的地形特點，并且可以很容易地繪制出圖形。在課堂教學結(jié)束之后，教師還可以抽查學生的掌握情況，以便對教學情況有所把控。

二、借助啟發(fā)式的提問模式更好地提升學生的核心素養(yǎng)

借助課堂提問，教師可以更清晰地了解學生的學習情況，這是當前課堂教學中最為常見的一種教學模式。在以往的教學模式中，教師在提問時主要是憑借自己多年來的教學經(jīng)驗，過于看重學生的答案。這種老套的提問模式會打壓學生學習的積極性和主動性，導致學生的學習興趣也很難得到有效提升。教育的最終目的不是讓學生掌握基礎(chǔ)知識點，而是對學生的學習能力進行有效的培養(yǎng)和提升。因此，教師要對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新，可以使用啟發(fā)式的教學模式，從“是什么”向“為什么”過渡。如果學生不能在短時間內(nèi)回答出問題，教師也要扮演好引導者的角色，對學生進行有效的引導和啟發(fā)。當然，教師提出的問題還要和學生的實際生活環(huán)境有一定的關(guān)聯(lián)，要符合當?shù)啬羺^(qū)的地理特點。

例如，教師可以向?qū)W生提問：如果牧場的牧畜數(shù)量太多會出現(xiàn)什么情況？為了避免出現(xiàn)嚴重的經(jīng)濟損失，我們應(yīng)該如何正確地放牧和發(fā)展畜牧業(yè)？通過這樣一層層的啟發(fā)，有助于培養(yǎng)和提升學生的地理核心素養(yǎng)。

三、借助合理的課外拓展實踐提升學生的地理學科核心素養(yǎng)

在以往的教學模式中主要是將課本知識作為主要教學內(nèi)容，而且教師采用“填鴨式”的教學模式很容易讓學生在心理上厭倦。結(jié)合相關(guān)的教學實踐經(jīng)歷，借助有效的課外實踐活動，可以很好地激發(fā)和提升學生學習的積極性和主動性，而且學生的動手實踐能力也會得到進一步提升。所以，初中地理教師在教學過程中要利用閑暇時間組織和引領(lǐng)學生完成相關(guān)的課外實踐活動。學生在交流學習的過程中也可以更好地提升能力和素質(zhì)，從多個角度對地理教學內(nèi)容進行了解和掌握。

例如，教師可以有效地組織學生進行牧區(qū)模塊的地理知識競賽，通過競賽，可以很好地激發(fā)學生的學習欲望，而且也可以豐富學生的學習生活。在競賽的過程中，學生也會結(jié)識一些優(yōu)秀的人，為以后的地理學習樹立了正確的思想觀念。除此之外，學生也會對自己生活的牧區(qū)有一個更加深刻的認知，認識到不能夠盲目地進行放牧，要保證放牧的科學、有效、合理，只有這樣才能夠保證牧區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，教師在實際的教學過程中要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要結(jié)合客觀的農(nóng)村牧區(qū)教學環(huán)境，采取有效的措施進行教學。這樣，不僅能夠提升學生的地理核心素養(yǎng)，也可以讓學生對家鄉(xiāng)的地理環(huán)境有一個全面的認知，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。