劉曉玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;心理健康問(wèn)題;教育策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0032—02

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，為解決農(nóng)村中小學(xué)生源減少、教育資源閑置、教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)，由于小學(xué)生年齡小，遠(yuǎn)離父母寄宿在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，部分學(xué)生在日常行為和心理上不同程度地出現(xiàn)問(wèn)題，如厭學(xué)心理、孤獨(dú)封閉心理、不愿與同伴交流合作、害怕失敗和挫折、心理承受能力差等，直接或間接影響到寄宿小學(xué)生的情緒、情感和認(rèn)知，困擾著他們的學(xué)習(xí)生活[1]。為此，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康教育，消除學(xué)生的心理困擾就顯得尤為重要。筆者結(jié)合自身工作實(shí)際談?wù)劶乃拗菩W(xué)學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的有效教育策略。

一、全員參與關(guān)愛(ài)學(xué)生

農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生因遠(yuǎn)離父母，長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生了如孤獨(dú)封閉、不愿與同伴交流合作等心理問(wèn)題。面對(duì)這些新問(wèn)題，筆者所在學(xué)校將寄宿制小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題作為學(xué)校課題進(jìn)行研究。

一是對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，致力于校本教研、教育科研的一體化。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)，給廣大教師創(chuàng)設(shè)了新時(shí)期學(xué)生心理健康教育工作的平臺(tái)，使年輕教師迅速成長(zhǎng)，大批優(yōu)秀教師脫穎而出，為開(kāi)展心理健康教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為使廣大教師在做好教學(xué)工作任務(wù)的同時(shí)，有能力、有時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育輔導(dǎo)工作，學(xué)校給教師創(chuàng)設(shè)寬松的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二是申報(bào)心理健康教育課題。2019年，學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)“農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐研究”省級(jí)課題，專(zhuān)門(mén)對(duì)心理健康教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。結(jié)合寄宿小學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題，扎實(shí)開(kāi)展心理健康教育輔導(dǎo)，努力探求具有校本特色的心理健康教育模式。

三是突出班主任在心理健康教育方面的主要作用。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，他們?cè)趯W(xué)生心理健康教育方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)無(wú)不得益于班主任的教導(dǎo)，所以班主任的一言一行尤為重要。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)愛(ài)好和擅長(zhǎng)心理健康教育的教師擔(dān)任班主任，并通過(guò)有心理健康教育專(zhuān)長(zhǎng)的班主任教師帶動(dòng)引領(lǐng)其他教師不斷提升心理健康教育知識(shí)和心理咨詢(xún)技術(shù)，使每一位教師都具備足夠的心理健康教育能力與水平，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，能及時(shí)加以疏導(dǎo)排解，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)朝著積極的方向前進(jìn)。在課題研究過(guò)程中，廣大教師結(jié)合工作實(shí)際邊實(shí)踐、邊研究、邊思考、邊反思，通過(guò)積極的心理輔導(dǎo)干預(yù)，讓學(xué)生普遍得到良好、積極的心理健康教育，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、耐挫折能力以及與人交流合作等方面都得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

二、暢通家校溝通，形成育人合力

受社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，現(xiàn)在農(nóng)村大批學(xué)生家長(zhǎng)常年外出打工，把教育孩子的責(zé)任全部拋給了學(xué)校。而他們對(duì)子女的要求又很高，望子成龍，盼女成鳳，尤其對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，只要孩子學(xué)習(xí)好就有求必應(yīng)。如果孩子不能達(dá)到自己理想的要求，家長(zhǎng)往往不考慮孩子的個(gè)體差異和自己平時(shí)的付出等因素，既不鼓勵(lì)孩子，又不幫助孩子分析原因，而是一味地批評(píng)甚至打罵。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，造成了孩子的厭學(xué)、信心不足等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生的心理健康教育不僅僅是學(xué)校的事，學(xué)生的心理健康和家庭有著重要的關(guān)系。因此，教師要積極與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，與學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通說(shuō)明學(xué)生心理健康教育的要求，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子心理健康教育。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們積極開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，暢通家校溝通渠道，邀請(qǐng)更多的學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)校園參與聽(tīng)課評(píng)教、參與親子活動(dòng)、與子女共進(jìn)午餐等系列活動(dòng)，讓家校溝通成為學(xué)校教育的有力推手。我們盡可能、分批次讓更多的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)班級(jí)和孩子們互動(dòng)，不斷轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，使家長(zhǎng)明確自己對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用，樹(shù)立家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的狀況，學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教師向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)形成積極的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)起良好的育兒觀;成立家長(zhǎng)會(huì)員會(huì)，使家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間經(jīng)常交流，家長(zhǎng)與老師之間增強(qiáng)溝通，從而使學(xué)校、家庭之間形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，廣大家長(zhǎng)在各種活動(dòng)中了解了自己孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)生活情況，進(jìn)而以更積極、更主動(dòng)、更科學(xué)的方式方法抓好家庭教育，從而形成了強(qiáng)大的家校育人合力。

三、構(gòu)建人文校園，營(yíng)造育人氛圍

“人格需要人格的濡化，精神需要精神的感染?！痹谛抡n改背景下，如何培養(yǎng)師生良好的人文素養(yǎng)，構(gòu)建人文校園，引導(dǎo)師生消除工作學(xué)習(xí)壓力呢？我們以構(gòu)建人文校園為突破口，著力營(yíng)造良好的育人氛圍。

一是積極開(kāi)發(fā)和實(shí)施“早誦經(jīng)典晚閱讀”的校本課程，用心做好閱讀教學(xué)。學(xué)校在教育部規(guī)定小學(xué)生必背的古詩(shī)詞基礎(chǔ)上加以拓展，要求三至六年級(jí)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)分階段背會(huì)240首古詩(shī)詞，在此基礎(chǔ)上把《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》等內(nèi)容，《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》的節(jié)選部分作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容，精心編寫(xiě)校本教材。全學(xué)段誦讀內(nèi)容和要求分為四級(jí)八等，安排每天第一節(jié)課前25分鐘，由語(yǔ)文老師指導(dǎo)誦讀，每學(xué)期期中展示、期末考核，未達(dá)標(biāo)的在假期請(qǐng)家長(zhǎng)督促，繼續(xù)背誦。

二是有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)科教學(xué)要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。如在語(yǔ)文教學(xué)中，選取與學(xué)生生活更貼近的課例，通過(guò)組織開(kāi)展“研學(xué)旅行”活動(dòng)，讓學(xué)生走向生活、走向自然、走向社會(huì)，并在活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。如利用張掖丹霞通用機(jī)場(chǎng)距離學(xué)校近的優(yōu)勢(shì)，就近組織學(xué)生開(kāi)展“邁遠(yuǎn)足學(xué)習(xí)科普，觀航展放飛夢(mèng)想”為主題的科普活動(dòng)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)遠(yuǎn)足旅行，鍛煉意志品質(zhì)，愉悅身心;同時(shí)借助張掖丹霞通用機(jī)場(chǎng)航站平臺(tái)，讓學(xué)生近距離感受航空科技發(fā)展，了解掌握航空知識(shí)技能。

三是有意識(shí)地在德育系列活動(dòng)中進(jìn)行滲透。利用學(xué)校周邊獨(dú)有的汪家墩和梨園口戰(zhàn)斗遺址等愛(ài)國(guó)主義教育基地，組織開(kāi)展清明網(wǎng)上祭英烈、“紅色故事伴我成長(zhǎng)”講故事和征文比賽等。充分利用重大節(jié)日、紀(jì)念日，依托社會(huì)資源，積極協(xié)調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩體驗(yàn)現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)，參與種植、采摘、調(diào)查等體驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)科技館、游泳館、丹霞地質(zhì)博物館等場(chǎng)館，了解科技知識(shí)，體驗(yàn)科技成果。立足校園田地，培養(yǎng)勞動(dòng)能力。充分利用學(xué)校的綠地、果園、花園、菜園，讓學(xué)生積極參與到校園綠化、美化活動(dòng)中，通過(guò)師生、班級(jí)對(duì)樹(shù)木、綠地、花園、果園的認(rèn)領(lǐng)認(rèn)養(yǎng)，使廣大師生在勞動(dòng)中體驗(yàn)種植的快樂(lè)，體會(huì)父母的辛勞，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)綠護(hù)綠和愛(ài)勞動(dòng)的情感。通過(guò)構(gòu)建豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)生活、愉悅身心、快樂(lè)學(xué)習(xí)，達(dá)到潛移默化實(shí)現(xiàn)心理健康教育的作用。

四、建立新型師生關(guān)系，圓夢(mèng)教育

愛(ài)是教育的靈魂。于漪說(shuō)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”作為教師，我們既要看到自己的局限，也要看到自己的力量;要追求完美，也要包容不完美;用智慧去改變可改變的部分，也用胸懷接納不可改變的部分，這樣才能一生從容。教育者應(yīng)該有這樣的從容，某種意義上講，這種從容就是一種大愛(ài)。我們的教育對(duì)象是有感情的人，具有主觀能動(dòng)性，也具有人的缺點(diǎn)和不足，教育的價(jià)值之一就在于讓我們的教育對(duì)象不斷完善自己，那么就必須要求教育過(guò)程給予教育對(duì)象以愛(ài)，這是建立平等、民主、和諧、融洽的新型師生關(guān)系的基本要求。也只有這樣，我們的教育對(duì)象才會(huì)有安全感、自由感，才能真正表現(xiàn)自己，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

為此，每一位教師在日常教學(xué)中，要努力建立新時(shí)代新型平等的師生關(guān)系，要盡可能留出時(shí)間與自己所帶班級(jí)的學(xué)生聊天，共同參與娛樂(lè)活動(dòng)， 要主動(dòng)了解學(xué)生的內(nèi)心世界和思想動(dòng)態(tài)。為學(xué)生創(chuàng)造一種師生之間沒(méi)有距離感、陌生感、排斥感的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，從而減輕學(xué)生心理壓力，為師生之間營(yíng)造出一種和諧氛圍。

良好新型師生關(guān)系的建立，也讓學(xué)生善于把自己的訴求和困惑告訴教師，從而讓教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，定位學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)背后的心理問(wèn)題，進(jìn)而為開(kāi)展心理健康教育提供可靠的依據(jù)[2]。同時(shí)，在新型平等的師生交流活動(dòng)中，我們適時(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境的變化，調(diào)控自己的心態(tài)，積極地適應(yīng)環(huán)境變化;正確面對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，學(xué)會(huì)調(diào)整自己;當(dāng)自己在學(xué)習(xí)生活中遇到失敗和挫折時(shí)，能正確分析得失，不過(guò)分焦慮不安，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和承受挫折的能力。

總之，針對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題，我們結(jié)合工作實(shí)際，面向全體學(xué)生，積極地、建設(shè)性地按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地加以引導(dǎo)教育，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又通過(guò)教育讓學(xué)生自我調(diào)適、自我發(fā)展，不斷完善自我的心理品質(zhì)和素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 苑坤.對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的探索[J].關(guān)愛(ài)明天，2014（05）.

[2] 王榮欣.談目前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及解決措施[J].教育現(xiàn)代化，2016（38）.

編輯：陳富祥