安麗娟

【關(guān)鍵詞】 初高中英語;銜接;閱讀教學(xué);能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.41【文獻標(biāo)志碼】 C【文章編號】 1004—0463（2020）16—0123—01

初中英語閱讀教學(xué)的難度較高中相比較為簡單，同時一些學(xué)生在初中階段沒有重視英語詞匯的積累，也沒有熟練掌握閱讀技巧，導(dǎo)致無法適應(yīng)高中英語閱讀的教學(xué)難度與節(jié)奏，最終失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此初中教師需要做好初高中閱讀教學(xué)的銜接工作。

一、做好初高中英語閱讀教學(xué)有效銜接的重要性

初中與高中英語閱讀教學(xué)屬于兩個部分及學(xué)習(xí)階段，但是這兩個部分具有密切的關(guān)聯(lián)性，為了幫助學(xué)生在接受完初中閱讀教學(xué)后能夠順利地適應(yīng)高中閱讀教學(xué)的難易程度，需要初中教師做好銜接工作，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙，最終提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

但是現(xiàn)階段在初高中英語閱讀教學(xué)銜接中依然存在一系列問題，例如學(xué)生掌握的詞匯量有限、學(xué)生在初中階段沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，沒有鍛煉自己的邏輯思維能力與推理能力，導(dǎo)致自身的閱讀理解能力較差。此外教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不高。因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取有效措施落實好初高中閱讀教學(xué)的銜接工作。

二、初中教師做好初高中英語閱讀教學(xué)有效銜接的具體途徑

1. 拓展英語知識面。由于英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生注重日常的詞匯積累，養(yǎng)成在閱讀中自覺學(xué)習(xí)新詞匯、新語法的意識。為了拓展學(xué)生的英語知識面，教師可以結(jié)合閱讀教材選擇難易適中的課外閱讀材料供學(xué)生們進行閱讀，并且著重選擇與高中英語閱讀有關(guān)的閱讀材料，在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，潛移默化地滲透高中英語閱讀知識 。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法、傳授閱讀技巧

（1）教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性上開展閱讀教學(xué)，制定不同的教學(xué)方案進而更好地滿足學(xué)生的個性化需求。例如，在閱讀“學(xué)?！边@一文章時，教師可以在學(xué)生閱讀完之后，讓閱讀能力較好的學(xué)生用英語轉(zhuǎn)述文章大致內(nèi)容。安排基礎(chǔ)知識掌握較弱的學(xué)生找出文章中自己沒有理解的高頻詞匯并通過查找詞典的方法自主解決。此種分層的閱讀教學(xué)法可以讓學(xué)生在閱讀過程中不斷地突破自身英語閱讀的瓶頸，并通過解決具有針對性的問題來提高自身的英語閱讀水平。

（2）培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解閱讀材料內(nèi)容，把握文章中心思想，教師可以培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。教師可以在學(xué)生閱讀完材料后讓學(xué)生總結(jié)出文章的關(guān)鍵詞。例如，在閱讀“The Olympic Game”這一文章時，教師可以讓學(xué)生找出文章中提到的運動項目，并總結(jié)出運動項目的主要特點與規(guī)則，在不斷提取關(guān)鍵詞的過程中學(xué)生可以了解文章的主要內(nèi)容。

（3）創(chuàng)設(shè)閱讀問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。在閱讀過程中為了引發(fā)學(xué)生對材料進行深入思考，教師可以通過不斷創(chuàng)設(shè)閱讀問題的方法，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，深入剖析文章內(nèi)涵。教師在創(chuàng)設(shè)問題時需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)置具有針對性的問題，將文章的重點內(nèi)容體現(xiàn)出來，安排學(xué)生帶著問題進行閱讀，提高閱讀的有效性，進而掌握此項閱讀技巧。并且教師要營造輕松的課堂氛圍，這有利于學(xué)生進行發(fā)散性思維，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題時敢于向教師反饋，此種良性互動可以有效解決閱讀問題。

（4）完善教學(xué)評價機制。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，需要完善教學(xué)評價機制，不能再將考試成績作為教學(xué)評價的唯一指標(biāo)。例如，將學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與活動的質(zhì)量以及閱讀成績綜合為學(xué)生教學(xué)評價的指標(biāo)，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以運用電子表格記錄學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況，將表格中的評分標(biāo)準(zhǔn)分別設(shè)為學(xué)生的閱讀考試成績、學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生完成閱讀作業(yè)的情況以及學(xué)生參與英語閱讀相關(guān)實踐活動的情況等，分別用A/B/C/D四個等級進行評價，最終在期末時通過多樣化的指標(biāo)評價學(xué)生在這一學(xué)期的閱讀成績。

綜上所述，為了使學(xué)生能夠在初中畢業(yè)之后順利地適應(yīng)高中英語閱讀的教學(xué)難度，需要初中教師在日常的英語閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生積累英語詞匯量，并培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，同時結(jié)合學(xué)生的個性化需求創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，進而有效提高學(xué)生閱讀的積極性，完善教學(xué)評價機制，以提高學(xué)生自主閱讀的能力，進而做好初高中英語閱讀學(xué)習(xí)階段的銜接工作，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（本文系2019年度蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中教師如何做好初高中英語閱讀教學(xué)之間有效銜接的研究》的階段性成果，課題立項號：LZ[2019]GH365）

編輯：趙玉梅