李一紅

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為現(xiàn)代教育的優(yōu)化創(chuàng)新帶來了較大便利的同時，也對其提出了更大挑戰(zhàn)。為探究A+課堂派在混合式教學中的實踐，本文在分析基于A+課堂派的混合式教學對《財務管理》課程教學的影響的基礎上，探討A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學的實踐方式，并對此過程中應注意的關鍵點進行闡述，以期推動《財務管理》課程的現(xiàn)代化教學改革，提升《財務管理》課程教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)學生在財務管理方面的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

關鍵詞：“A+”課堂派;混合式教學;財務管理

一、引言

基于A+課堂派的混合式教學在《財務管理》課程中實踐應用，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術、現(xiàn)代教育技術等技術手段的優(yōu)勢之處，使傳統(tǒng)型《財務管理》課程與互聯(lián)網(wǎng)在線教學有機融合，優(yōu)化了教師的課堂教學組織形式，對于提升學生的財務管理實踐能力等也有著積極助益[1]。本文將重點探討A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學中的具體實踐，并提出實踐過程中應注意的關鍵問題，希望對促進財務管理類人才培養(yǎng)的改革帶來借鑒及參考價值。

二、基于A+課堂派的混合式教學對《財務管理》課程教學的影響

A+課堂派網(wǎng)絡教學平臺對于促進高校課堂的現(xiàn)代化教學有著非常重要的作用，自2014年正式推廣應用之后，目前已在國內(nèi)得到較為廣泛的使用。A+課堂派在靈活應用多媒體、網(wǎng)絡技術優(yōu)勢的基礎上，還包含在線批改、師生互動、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課堂管理、資源管理、互動社區(qū)等功能。將A+課堂應用于《財務管理》課程的混合式教學中，對于推動智慧財務管理課堂的建設有著重要的意義。

（一）有助于改革《財務管理》課堂教學組織形式

在傳統(tǒng)的《財務管理》教學模式中，教師通常扮演的財務管理理論知識的灌輸者，較易于導致學生處于被動學習的狀態(tài)。在《財務管理》課堂的教學過程中，師生之間以及生生之間的溝通學習未受到充分關注，教師對于進行啟發(fā)性教學的重視程度更是不高?；贏+課堂派的混合式教學，在一定程度上可以弱化《財務管理》課程傳統(tǒng)教學模式的弊端，在課前、課中、課后各階段，學生都可以與教師之間進行充分互動，基于A+課堂派的混合式教學方式中的互動，對于激發(fā)學生主動探究和學習《財務管理》課程知識有著重要的促進作用[2]。同時，利用基于A+課堂派的混合式教學模式，教師還可以不斷優(yōu)化教學方法，例如，根據(jù)《財務管理》課程的實際特點以及學生的需求，通過采用啟發(fā)式、伙伴式教學方式等，創(chuàng)新教學活動方式，培養(yǎng)學生的財務管理思維、創(chuàng)新能力以及探究能力，如此一來，《財務管理》課程的課堂教學組織效果也隨之得以提升。

（二）有助于培養(yǎng)學生財務管理實踐能力

《財務管理》課程是一門培養(yǎng)應用型財務管理的教學課程，如此才能滿足當前時代環(huán)境下社會對財務管理人才的要求，但是，受傳統(tǒng)模式的影響，《財務管理》課程在培養(yǎng)學生的財務管理實踐能力等方面存在不足之處，過多的側(cè)重理論教學而忽視實踐教學，在一定程度上對學生的實踐能力培養(yǎng)造成影響。事實上，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，社會各行業(yè)對復合型應用人才的需求不斷提升，在此環(huán)境下，企業(yè)對于財務管理人才的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力也提出了更高要求?；贏+課堂派的混合式教學更好的為《財務管理》課程提供了實踐教學的平臺，教師利用A+課堂派平臺設置與學生實際需求相適應的實訓課程及實操練習任務，學生在線即可完成，不僅有效減少了實踐教學對于時間和空間的依賴，《財務管理》課程的實踐教學的靈活度也大大提升，學生通過參與在線實操練習，其財務管理實踐能力的培養(yǎng)效果也隨之得以改善。

三、A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學中的實踐

（一）研究對象

本文研究對象是會計專業(yè)學生，數(shù)量總共達到120人，研究對象中，大多擁有筆記本電腦或平板電腦，學生的手機設備持有率是100%，同時，對于線上使用及操作網(wǎng)絡教學平臺較為熟悉。

（二）課程設計

《財務管理》是高校會計專業(yè)學生的專業(yè)必修課，教學內(nèi)容主要涉及財務管理內(nèi)容、環(huán)境和目標、籌資決策、項目投資決策、證券投資決策、營運資金管理、收益分配決策、財務分析、財務預算等知識。本研究將A+課堂派教學平臺應用于《財務管理》課程的混合式教學當中，尊重學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生財務管理實踐能力及綜合素養(yǎng)。具體的實踐方案如下。

1.課前階段——助學和助教

教師根據(jù)《財務管理》課程教學目標，基于A+課堂派的混合式教學方案。然后，結(jié)合課程特點，通過制作PPT課件或微課等方式將課程內(nèi)容上傳至A+課堂派教學平臺，學生在該教學平臺上進行課程內(nèi)容的預習。在選擇教學內(nèi)容時，教師通常需要以較容易吸引學生學生興趣的為主，例如，社會熱點、時事新聞等，同時，在A+課堂派的“話題”及“個人備課區(qū)”功能中設計《財務管理》課程的互動內(nèi)容，吸引學生主動參與討論和發(fā)言。隨后，教師根據(jù)學生在A+課堂派教學平臺上的課前知識預習及話題討論情況，作出預習階段學生自學的評價，然后根據(jù)評價結(jié)果分析課堂上需要重點講解的知識內(nèi)容，以便基于A+課堂派的《財務管理》課程混合式教學的課堂教學更具針對性。

2.課中階段——授課與實訓互動

在課中階段，學生的移動設備可作為《財務管理》混合式教學模式的輔助工具。在正式上課之前，學生可以較快的在A+課堂派上進行考勤打卡，由此形成學生的《財務管理》課程出勤記錄，這種方式快而便捷。同時，借助移動設備，教師針對課前階段A+課堂上反饋的學生課前階段的自學情況進行重點知識的授課，且在課中的授課過程中，還可以通過A+課堂派進行財務管理的話題討論、問題探索等。如此一來，有效調(diào)動了學生參與課堂學習的積極性，其更樂于探索《財務管理》知識內(nèi)容。此外，《財務管理》課程包含財務管理的基本原理和基礎知識，還需要對財務管理價值觀念、籌資決策、項目投資決策、財務分析等方面進行實訓，教師將實訓內(nèi)容和實訓任務發(fā)布到A+課堂派中，無論是課中階段還是課后階段，學生都可以在A+課堂派教學平臺上進行實踐操作，并進行實驗操作的話題討論。教學平臺根據(jù)學生的實訓情況給予評價，可以作為學生《財務管理》課程平時成績的一部分記錄在檔。

3.課后階段——跟蹤、評價和反饋

A+課堂派教學平臺可以實現(xiàn)《財務管理》課程混合式教學的課后跟蹤、學習評價和反饋。在A+課堂派的“個人作業(yè)”以及“小組作業(yè)”模塊，教師依據(jù)《財務管理》課程的布置適合的作業(yè)內(nèi)容，并提前設置好查重率、滿分值、作業(yè)要求等。當學生完成作業(yè)時，平臺的作業(yè)批改功能可以為教師提供便捷、快速的批改作業(yè)的方法，同時，平臺還會通過自動化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，將作業(yè)完成情況反饋給學生。課后階段，教師再綜合總結(jié)學生尚未掌握的財務管理知識點和難點，利用A+課堂派教學平臺進行課后線上輔導，通過整體指導、小組指導以及個體指導等方式盡心跟蹤教學。在課外實踐方面，也可以通過平臺進行遠程指導。

四、A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學中應注意關鍵點

（一）關注教學設計

A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學中實踐應用時，在教學設計方面需要予以較高的關注，在《財務管理》課程本身的特點進行了解之后，規(guī)范、系統(tǒng)地進行課程設計。具體而言可以從三個方面進行課程思路的設計。

其一，注重教師和學生角色的轉(zhuǎn)換。A+課堂派在《財務管理》課程混合式教學中實踐應用，不僅能夠幫助學生進行自主學習，同時，也可以較好的作為智慧課堂的教學重要助力部分，因此，在進行教學設計時，應將教師的引導者及學生的學習者身份融于其中，使二者能夠通過智慧課堂教學，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。其二，注重分階段的課程設計。在課前、課中、課后不同階段，不同環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容側(cè)重點各不相同，確?；贏+課堂派的《財務管理》課程混合式教學更為系統(tǒng)化。其三，注重線上與線下的有機結(jié)合?；旌鲜浇虒W模式需要根據(jù)線上及線下教學的不同之處進行靈活設計，尤其在案例探討、學習任務等方面，應依據(jù)教學進度進行合理安排。

（二）合理安排互動環(huán)節(jié)

基于A+課堂派的混合式教學，使得教師與學生、學生與學生之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)端口，進行《財務管理》專業(yè)知識的話題討論、問題探索以及問卷調(diào)研等互動。不難看出，這種互動環(huán)節(jié)較易于受到師生的歡迎，可以較好地調(diào)動學生探索及學習財務管理知識的積極性，有助于活躍課堂氛圍。然而，值得注意的是，互動環(huán)節(jié)的設計并不適宜過多。尤其是在課堂上，應在不同節(jié)點予以靈活設計，避免《財務管理》課程的教學節(jié)奏過于混亂。例如，當學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中或下降的現(xiàn)象時，可適當進行給予A+課堂派的教學互動。

五、結(jié)語

顯然，基于A+課堂派的混合式教學對《財務管理》課程有著積極的影響作用，以《財務管理》課程作為研究案例，探討A+課堂派在混合式教學中的實踐，對于促進《財務管理》課程的智慧教學有著積極助益，在此過程中，需要對教學設計予以關注，同時，合理安排互動環(huán)節(jié)，以此提升A+課堂派在混合式教學中應用實踐的效果。

參考文獻：

[1]鄒曉琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校財務管理課程教學創(chuàng)新探討[J].商業(yè)會計，2019（5）：122-124.

[2]劉勤燕，李靜.混合式教學在財務管理課程中的應用研究[J].知識經(jīng)濟，2019（10）：127，129.