資紅梅

摘 要 分析中職數(shù)學(xué)課程的作用、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和融入課程思政的教育意義，并提出在課程思政理念下中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，并積極運用信息化教育手段輔助教學(xué)，最后還應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)展性教學(xué)相關(guān)理論，從而自然而有效的將“課程思政”融入中職數(shù)學(xué)課程。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 課程思政 發(fā)展性教學(xué)理論

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理運用信息化教學(xué)手段

信息化技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)“課程思政”教學(xué)中，能使課堂教學(xué)活動高效開展，組織便捷，提升了課堂的有效利用率。社交化、參與式的互動體驗改革了傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)關(guān)系，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)?；谛畔⒓夹g(shù)的個性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)控、激勵、評價、測評，更好的提升了學(xué)生的獲得感和成就感。

下面我將以數(shù)列這章為例探索如何利用信息化手段開展 “課程思政”教學(xué)活動。（1）在講數(shù)列概念時可以播放最近珠峰高程測量登山隊成功登頂?shù)牟稍L視頻，并設(shè)置與珠峰高度有關(guān)數(shù)列。視頻的展示比起教師單純的講解，更容易讓學(xué)生感受中國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和體會中華兒女們頑強(qiáng)奮斗、勇于迎接挑戰(zhàn)，不畏艱險砥礪前行的中國精神、中國力量。（2）在上等比數(shù)列前讓學(xué)生收集我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略步驟，通過云班課檢查，并整理相關(guān)方面的資料供學(xué)生閱讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略基本是10年翻一番，從而引出等比數(shù)列，并讓學(xué)生預(yù)測2030年我國GDP總量。這個教學(xué)活動的開展完全依賴現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展。既拓展了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生感受中國近幾十年的發(fā)展速度，激發(fā)他們的愛國情懷，也讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中掌握知識。（3）在上等比數(shù)列求和公式的應(yīng)用這個內(nèi)容前通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度。課后，讓學(xué)生查閱“校園貸”“套路貸”等資料，用所學(xué)知識破解其中騙局。讓學(xué)生課后開展一些實踐活動，創(chuàng)立公眾號搞一些宣傳活動，如“抵制非法校園貸宣傳”、“個人信息保護(hù)宣傳”、“理財知識宣傳”等。這些信息化教學(xué)手段的應(yīng)用讓中職數(shù)學(xué)課程變得豐滿立體，也培養(yǎng)了學(xué)生自我約束意識、理性思維和合理的理財能力?？傊畔⒓夹g(shù)的支持讓中職數(shù)學(xué)“課程思政”教學(xué)活動變得生動有趣，而且也能促進(jìn)課外師生交流與溝通，有效的把“課上”與“課下”聯(lián)系起來。

2中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該實踐數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)理論

2.1什么是發(fā)展性教學(xué)理論

發(fā)展性教學(xué)理論是教學(xué)論專家贊可夫提出 ，發(fā)展性教學(xué)理論體系的中心思想是：產(chǎn)生盡可能大的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，發(fā)展問題是這一體系的核心問題認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生潛在水平的“最高闕限”上，從而達(dá)到教學(xué)的最好效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這里所說的一般發(fā)展是指不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且還要發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想等非智力因素。北京師范大學(xué)裴娣娜教授對發(fā)展性教學(xué)進(jìn)行了本土化研究，她認(rèn)為教育必須主動適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動性和開拓創(chuàng)新性人才;學(xué)校培養(yǎng)的人必須具有良好的品格，有強(qiáng)的適應(yīng)能力，有高的文化素養(yǎng)。這一理論的思想跟我們的“課程思政”的理念不謀而合。根據(jù)發(fā)展性理論我們可以找到中職數(shù)學(xué)與馬列主義思想之間的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該幫助學(xué)生樹立更改求真的世界觀、認(rèn)識論和方法論，塑造和培養(yǎng)有科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思念的現(xiàn)代化建設(shè)人才，強(qiáng)化提升嚴(yán)謹(jǐn)求實精神和反思批判精神。

2.2在實踐數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)理論時我們應(yīng)該遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的原則

在實踐數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)理論時遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的原則，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。而中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，對一些數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)概念，老師一般不會讓學(xué)生探索，教學(xué)中直接讓學(xué)生機(jī)械記憶與套用。這樣學(xué)生就不能對數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識過程由簡單到復(fù)雜、由直觀到抽象、由低級到高級螺旋式上升，教學(xué)中很難提高學(xué)生的認(rèn)識。例如學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和公式時，教師直接說出錯位相減法。學(xué)生聽完以后還是個蒙的。公式也好難記。而有些知識應(yīng)該通過教師的講解，幫助學(xué)生理解知識生成過程，如引入對數(shù)符號這個過程就需要精煉的講解。

2.3在實踐數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)理論時在不同階段的教學(xué)方法應(yīng)有區(qū)別

如命題教學(xué)的一般流程為：問題情境-發(fā)現(xiàn)命題-證明命題-命題應(yīng)用。比如發(fā)現(xiàn)命題可以采用探究式教學(xué)法;證明命題可以采用探究教學(xué)法，也可采用有意義的講授式教學(xué)法;命題應(yīng)用環(huán)節(jié)可采用模仿訓(xùn)練。一節(jié)課，要從整體角度把教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性地組織教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的思維過程，教學(xué)從根本上來說是一個師生雙方在認(rèn)知和情感兩方面進(jìn)行交互作用的過程。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維活動既有演繹推理，又有歸納、抽象、類比推理、猜想，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該也是邏輯思維與合情推理相互作用的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生的個性品格，推進(jìn)中職數(shù)學(xué)“課程思政”發(fā)展。

我們的教育不是立足于學(xué)校，而是立足于社會;不是立足于成績，而是立足于成就;不是立足于現(xiàn)在，而是立足于將來，我們作為教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引入信息化教學(xué)手段，踐行數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)理論，將數(shù)學(xué)課程與“課程思政”有機(jī)的融合，讓學(xué)生在今后的工作和生活中要“學(xué)會做人、善于做事”。成為企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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