林玉玲

摘要：小組合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生間的互動性，有利于沖破個體局限思維定勢，讓其在思索學(xué)習(xí)知識或問題時可多加考量，從多角度獲以全面化認(rèn)知與解決。高中英語教師可在較高難度的課程項(xiàng)目中應(yīng)用小組合作模式，確保學(xué)生思維與能力訓(xùn)練的最終效果。比如，將口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)密切整合，實(shí)施極富新意的說寫結(jié)合策略，并將小組合作學(xué)習(xí)貫穿其中，促使學(xué)生之間可展開口語交際與對寫作問題的互動探討，切實(shí)保障其說寫能力的雙重訓(xùn)練效果。對此，本文立足高中英語說寫整合角度，探討此形勢下小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化開展方向與策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作學(xué)習(xí);說寫結(jié)合

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-010-2

閱讀和聽力是語言信息的輸入行為，口語和寫作是一項(xiàng)信息內(nèi)化后的輸出行為，因此在以往教學(xué)中，教師大都采用“讀寫結(jié)合”或“聽說結(jié)合”的教學(xué)訓(xùn)練方式，然而教學(xué)策略和方法需隨時代而改進(jìn)，也要跟隨實(shí)際教學(xué)需要而隨時變革。高中英語教師面對復(fù)雜的教學(xué)課程及壓抑的課堂氛圍，可創(chuàng)新思路將口語與聽力教學(xué)整合，讓學(xué)生口語思維與技能的訓(xùn)練，以及口語材料的準(zhǔn)備來為寫作探究夯實(shí)基礎(chǔ)，讓寫作能力施展成為口語交際后的落腳點(diǎn)，互相推動來提高整體語言能力水平。

一、小組合作學(xué)習(xí)對高中英語說寫教學(xué)的重要性

1.突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)課堂互動性

雖然口語教學(xué)在表象看來是動態(tài)的，寫作教學(xué)是靜態(tài)的，但這兩種教學(xué)項(xiàng)目終歸是學(xué)生語言能力的施展途徑，而語言又是為交流而存在的，因此，無論是口語或是寫作項(xiàng)目，在實(shí)際的課堂教學(xué)或是能力訓(xùn)練過程中都需要學(xué)生大量的腦部思維運(yùn)作，才能構(gòu)思最為通暢的口語交際語言與內(nèi)容，以及最具嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魑谋酒?。如此看來，這兩項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)質(zhì)上都是動態(tài)的，都需要學(xué)生大量的思維運(yùn)動與觀點(diǎn)的交互，但是過往的英語課堂氛圍過于壓抑，教師過度追趕課程進(jìn)度，并不重視學(xué)生主動性與課堂互動性的提升，而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一策略，學(xué)生便可增加與其他個體間的思維與行為互動，在口語交際中也有了互相援助與督促的對象，并能時時交流寫作觀點(diǎn)，暢通思維來確保寫作質(zhì)量。

2.貢獻(xiàn)個人智慧于集體，提升能力訓(xùn)練效果

學(xué)生的口語交際思維、交際內(nèi)容所涵蓋的要點(diǎn)、內(nèi)部的素材使用以及學(xué)生個人觀點(diǎn)的投入決定了其交際的質(zhì)量;而學(xué)生的寫作思維與思路、在寫作文本中的要點(diǎn)涵蓋度以及內(nèi)部素材與個人觀點(diǎn)的支撐也決定了其寫作的質(zhì)量。綜合考量這些影響學(xué)生口語與寫作能力訓(xùn)練效果的因素，都可以在小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用后得到有效落實(shí)。小組合作學(xué)習(xí)中個體可貢獻(xiàn)智慧，敘述自己對于口語或?qū)懽髟掝}的觀點(diǎn)，其他成員可從客觀層面了解他人觀點(diǎn)，并積極敘述敘述自己的觀點(diǎn)，同時與之進(jìn)行探討，概述出最佳的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)觀點(diǎn)使其也就是最佳的口語交際方向與內(nèi)容要點(diǎn)，以及最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸放c素材觀點(diǎn)，如此在小組合作學(xué)習(xí)中的深度腦部思維運(yùn)作可切實(shí)提升學(xué)生們的說寫能力訓(xùn)練效果。

二、高中英語教學(xué)說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式探究

將小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿于高中英語說寫結(jié)合教學(xué)中，本文重點(diǎn)從學(xué)習(xí)小組的劃分、說寫結(jié)合的任務(wù)布置，以及小組內(nèi)部成員的執(zhí)行，再到組內(nèi)成員交互觀點(diǎn)并展開互動寫作，以及最終的成果展示與教師的評估等方面做出綜合探討。

1.合理劃分班級學(xué)習(xí)小組

在說寫結(jié)合中推行小組合作學(xué)習(xí)模式，小組便是最為基礎(chǔ)的教學(xué)單位，教師的一系列教學(xué)任務(wù)及方案都要針對小組來設(shè)計，因此，教師先要做的便是合理劃分班級學(xué)習(xí)小組，以便后期教學(xué)工作的順利實(shí)施。

針對這一點(diǎn)，需落實(shí)因材施教理念，盡量將水平低與水平較高的學(xué)生劃為同一小組，督促水平高的學(xué)生給予水平低的學(xué)生一定的學(xué)習(xí)援助，促使幫扶機(jī)制的建設(shè)，提升小組內(nèi)部成員整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量與語言能力水平。對此，小組成員以六人或四人的人數(shù)范圍最佳，這樣便可兩兩匹配，建設(shè)幫扶機(jī)制來便于后期復(fù)雜說寫結(jié)合策略的實(shí)施與活動的開展。

2.任務(wù)的布置與小組的執(zhí)行

小組構(gòu)建完畢后，教師要根據(jù)課程教學(xué)需要來布置說寫結(jié)合的任務(wù)，比如可依照教學(xué)內(nèi)容來確定學(xué)生口語交際的話題與后期寫作的主題，這樣將說寫結(jié)合訓(xùn)練與課程教學(xué)緊密銜接，既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可提高其語言能力水平。本文選取人教版必修三《Festivals around the world》單元，引導(dǎo)學(xué)生展開說寫結(jié)合學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練。

（1）Speaking task

首先是“Speaking task”口語部分的任務(wù)布置，這一部分涉及學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的口語話題探討，以及以口語交際方式對寫作準(zhǔn)備的探討。由教師設(shè)計口語交際的主題“Chinese and western festivals and their culture.”，驅(qū)動小組成員從課內(nèi)外角度提取有關(guān)此項(xiàng)主題的口語材料，并規(guī)劃最通暢的口語表達(dá)順序、要點(diǎn)與方向來確保整體交際的嚴(yán)謹(jǐn)性。據(jù)此，每個小組除了要結(jié)合課本獲取與中西方各個節(jié)日相關(guān)的基本信息與文化特征外，還要借助信息技術(shù)手段在課前便做好充足的準(zhǔn)備工作。因此，教師對小組的劃分與小組任務(wù)的布置可在說寫結(jié)合的課程開展前進(jìn)行，讓每個小組成員可提前做好在課堂深度探究的準(zhǔn)備。

學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集有關(guān)Festivals of the death、Festivals to honor people、Harvest festivals與Spring festivals等不同種類與歸屬的中西方節(jié)日，積極查閱一些圖片或具有價值的影像資料，從中了解這些節(jié)日的文化特征與所代表的意義，并將這些信息積極整合，作為后期口語表達(dá)與交際時的素材觀點(diǎn)。學(xué)生課前搜集完后帶入課堂中與小組成員進(jìn)行互動探討，每個成員先從節(jié)日的種類極其文化價值與意義等方面做出個人的成果綜述，以口語表達(dá)的方式進(jìn)行。

個人敘述完畢后，組內(nèi)成員實(shí)施互動探討，并根據(jù)探討要點(diǎn)與內(nèi)容來繪制有關(guān)中西方節(jié)日的思維導(dǎo)圖，在其中對各個節(jié)日進(jìn)行更明確的分類，并在導(dǎo)圖的對應(yīng)分支結(jié)構(gòu)中概述每個節(jié)日的文化特征與代表意義。

（2）Writing task

上述這些都是在“Speaking task”部分完成的口語交流任務(wù)，包括學(xué)生對口語主題的個人表述，以及小組成員合力繪制思維導(dǎo)圖過程中的互動探討。這些互動探討的結(jié)果與思維導(dǎo)圖的成果都可為后續(xù)的寫作探究開展做足準(zhǔn)備。

“Speaking task”部分完成后承接“Writing task”，小組成員可將互動探討的內(nèi)容作為寫作素材，并將繪制的思維導(dǎo)圖作為寫作綱要，順利展開寫作探究。而這時的寫作方式還是以小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，對此教師可實(shí)施互動寫作，由小組成員共同書寫文章，具體方式如下：按照思維導(dǎo)圖的指示，學(xué)生對不同類別的中西方節(jié)日展開依次介紹，并根據(jù)口語交際探討的內(nèi)容對每個節(jié)日的文化特征與背景內(nèi)涵做以簡略概述。由第一個成員設(shè)計文章的開頭，對寫作的目的與方向加以基本闡述“Different festivals have different cultural characteristics and representative meanings…”。

開頭完結(jié)后由第二個成員接著敘述，按照互動探討的結(jié)果與思維導(dǎo)圖上的信息，先對Festivals of the death部分的中西節(jié)日及其文化與意義做以簡述，但在這一步開展前還要梳理上一位同學(xué)所寫的開頭，以此進(jìn)行具有邏輯性的銜接，確保文章的嚴(yán)謹(jǐn)性。由此互動寫作的方式開展整體文本創(chuàng)作，可確保每個學(xué)生獨(dú)有的寫作觀點(diǎn)充分發(fā)揮，容納集體智慧，并由學(xué)生考量觀點(diǎn)或內(nèi)容銜接的邏輯性，全面提升寫作文章的質(zhì)量與效果。

3.成果展示與教師綜合評估

最為核心且關(guān)鍵的說寫結(jié)合任務(wù)布置與小組執(zhí)行過程完結(jié)后，教師要對學(xué)生的整體說寫能力探究成果進(jìn)行檢閱，這時要求各小組先提交寫作篇章，然后對學(xué)生們的口語交際成果進(jìn)行檢測。每個小組派選一名代表，基于“Chinese and western festivals and their cultural”主題并按照所繪制的思維導(dǎo)圖展開整體口語復(fù)述，同時需以飽滿的熱情與最具專業(yè)化的發(fā)音與語調(diào)展開口語表達(dá)。這樣，教師依靠聽覺來獲取學(xué)生們的口語訓(xùn)練成果，并根據(jù)書面化的成果反饋了解學(xué)生們的寫作訓(xùn)練成果。

接著根據(jù)在學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的發(fā)音、詞匯與語法使用、節(jié)奏與腔調(diào)與內(nèi)容完整度等方面的問題進(jìn)行積極評價及意見指導(dǎo)。最后根據(jù)整體小組提交的互動寫作成果進(jìn)行評估，主要評價文章中的整體布局情況、語言使用精準(zhǔn)度、以及素材使用與個人觀點(diǎn)的投入等方面，并給予改進(jìn)的意見或看法，做出宏觀評價與糾正。

三、結(jié)語

高中英語教學(xué)中實(shí)施說寫結(jié)合策略，并將小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿其中，教師需按部就班地合理劃分組別并按照教學(xué)需要來布置口語交際與寫作探究的任務(wù)，同時督促學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)中能貢獻(xiàn)個人智慧，切實(shí)參與的口語交際與互動寫作中，較高程度地保障學(xué)習(xí)的收益與能力訓(xùn)練的效果。

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[3]付結(jié)香.高中生提高英語書面表達(dá)能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019.

（作者單位：福建省平潭城關(guān)中學(xué)，福建 平潭 350400）