張真真

摘要：為了全面提高學生的化學學習水平，教師要能夠結(jié)合實際，對影響學生學習的阻礙因素進行排查分析，并結(jié)合現(xiàn)代化教學要求，制定有效解決方案，積極引導其參與化學學習。經(jīng)探究，我們發(fā)現(xiàn)，高中學生的化學學習水平參差不齊，針對這種情況，教師可以采用分層教學法，制定分層教學計劃，促使全體學生能夠在其原有基礎(chǔ)上獲得成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課教學;高中化學;分層教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-120-2

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課被越來越廣泛地應用于教育教學領(lǐng)域，通過微課教學，可以促使學生實現(xiàn)課前預習、課堂學習和課后復習，教師還可以制定分層教學策略，并運用微課教學手段開展授課。對此，本文將結(jié)合實際，對基于微課的高中化學分層教學的意義以及相關(guān)策略展開簡要論述。

一、基于微課分層教學的意義

1.有助于實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展

每個班級中都有學習能力差和學習能力好的學生，教師要清楚地意識到這一點，并尊重客觀事實，同時運用微課教學手段，采用有效策略，制定分層授課方案。傳統(tǒng)教學過程中，教師可能習慣性地采用“一刀切”的方式開展教學，一部分學習能力較差的學生，可能會感到艱難，一部分學習能力較好的學生，可能難以達到拔高訓練效果，就會造成整體學生學習水平始終處于一個不高的狀態(tài)。在微課模式引導下，開展分層教學，能夠促使不同學習能力的學生在自己原有基礎(chǔ)上獲得成長，從而實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。

2.有助于激發(fā)學生化學學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展化學學習的原動力，當學生有了對化學課知識的積極探究欲望，自然愿意配合教師，并與學生們開展合作交流，進而參與到化學學習活動中來。運用微課開展分層教學活動，首先能夠使學生們獲得充分的自主學習權(quán)利，同時還能夠為學生擴充學習資源，使其感受多樣化的化學知識。另外，分層教學下的化學課堂，是以學生發(fā)展為出發(fā)點的，當教師能夠立足全體學生成長和發(fā)展，制定出針對化的教學方案，使不同學習能力的學生感受到化學學習的成就感，就會慢慢增加對化學的興趣。

3.有助于提高化學教師教學水平

微課模式下的高中化學教學課堂，需要教師不斷吸收先進的教育理念，并創(chuàng)新教學策略，在此過程中，教師會不斷積累自己的教學經(jīng)驗。同時，分層教學也是一種全新的教學模式，需要教師改變傳統(tǒng)“一刀切”的授課方法，并著眼于學生的學習能力、認知水平和教學內(nèi)容，構(gòu)建分層學習小組、制定分層教學活動、并展開分層教學評價。這些對于教師自身而言，都是一種提升，在高中化學教師積極踐行微課教學模式、構(gòu)建分層教學活動的過程中，其自身教學能力會隨之得到增強。

二、基于微課的高中化學分層教學策略

1.以生為本，構(gòu)建分層學習小組

基于微課模式下的高中分層教學活動，首先需要對學生們進行分層，依據(jù)學生的化學學習能力，將其分為學優(yōu)生、中等生和學困生。學優(yōu)生對化學基礎(chǔ)知識掌握較全面，在解答化學題時的思維水平也相對較高，因此，一些基礎(chǔ)知識的鞏固和提升就不再適合與他們，教師可以根據(jù)實際情況，制定一些拔高訓練，讓化學學優(yōu)生能夠有所長進。中等生在化學學習過程中，可以應付一些基礎(chǔ)的題型，對于基礎(chǔ)知識掌握相對較牢，但是不夠全面，對此，教師可以引導他們多做題，一點點鞏固知識并且鍛煉思維能力。對于化學學困生而言，他們的基礎(chǔ)知識較為薄弱，時常對化學學習感到困惑，且興趣不足，致使其難以用于強烈的探究欲望開展化學學習，對此，教師可以以激趣為主，并使其進行基礎(chǔ)訓練，一方面促使其提高對于化學的學習興趣，另一方面能夠幫助學生進行基礎(chǔ)知識的記憶。

2.精心備課，制定分層教學目標

微課模式引導下的高中化學分層教學活動，需要教師全面落實“因材施教”原則，切實看到不同學生的化學學習水平，并以促使全體學生獲得綜合發(fā)展為目標，制定具體的教學方案。首先，教師要明確，對于不同學生，可以使其達到不同的學習目標，如果強制性要求化學水平較低的學生一下就達到高學習水平，是不現(xiàn)實的，對于學生來說，也是一種沉重的負擔。因此，在基于微課模式下的化學分層教學，教師要提前制定出具體目標。

比如在學習《化學反應速率與反應限度》這部分內(nèi)容時，教師可以制定難易程度不等的教學目標，比如：（1）能夠通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素;（2）會比較化學反應速率的快慢;（3）能夠增強學生對化學學科的興趣和情感，體會化學學習的價值;（4）能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和認真觀察的能力;（5）能夠促使學生從日常生活中的化學現(xiàn)象和實驗中抽象出有關(guān)概念和原理，并形成一個由宏觀到微觀，由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。對于化學學習能力較差的學生，可以先使其達到前三項目標，對于化學水平一般的學生，可以使其達到前四項目標，對于化學能力較強的學生，可以使其達到所有學習目標。這樣的分層目標，是一個基礎(chǔ)預設(shè)，學生們可以按照自己的情況，自主獲取上升空間。

3.有效引導，開展分層授課活動

預設(shè)好教學目標之后，教師要按照教學內(nèi)容，制定具體的微課視頻，同樣依照“分層教學”原則，進行視頻錄制，并對不同學習能力的學生，展開實際指導，促使不同學生能夠在自己原有基礎(chǔ)上感受到化學知識的魅力，進而取得更大的進步。

比如在學習《化學反應速率與反應限度》一課時，教師可以按照學生的實際情況，進行教學內(nèi)容設(shè)定，對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以設(shè)定簡單的問題引導其進行回答，比如：（1）化學反應是怎么發(fā)生的？（2）為什么有的反應快、有的反應慢？它遵循怎樣的規(guī)律？（3）如何控制化學反應為人所用？通過對學習資料的查找與交流，培養(yǎng)學生獲取信息、理解信息并得出結(jié)論的能力以及語言表達的能力。對于學習中等生，教師可以把這些問題留給他們：如何判斷一個化學反應是放熱反應還是吸熱反應？反應的吸熱和放熱是由什么決定的？如何表達反應的熱效應？熱效應的方法、手段和意義分別是什么？以此使其體會化學中的辯證思想和常見研究方法的使用。對于學習能力較強的學生，除了以上問題，還可以為其出示相關(guān)題目。當不同化學學習能力的學生能夠在自己原有基礎(chǔ)上不斷獲得成就感，就會逐漸增強對化學的興趣，從而提升學習能力。

4.著眼實際，進行分層作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是檢驗學生學習效果的重要內(nèi)容，是促使學生完成知識鞏固的重要步驟，為了提高學生的化學學習能力，教師要能夠注重根據(jù)分層原則，設(shè)計出難易程度不同的作業(yè)，對于化學學習能力較強的學生，教師可以為其制定難度較高的拓展作業(yè)，對于學習能力一般的學生，教師可以為其布置以鞏固拔高為主的訓練題，對于化學學習能力較差的學生，教師可以以激趣為主，為其布置趣味練習，使其保持對化學學習的興趣。在分層原則下，能夠促使學生達到良好的學習效果。

除了作業(yè)的設(shè)計需要依據(jù)分層原則，在對學生的化學作業(yè)進行評價時，也要注重根據(jù)其原有水平采用不同的評價方式，使其能夠和自己的實際能力相比，最終獲得成長和進步。在面對不同學生的作業(yè)，教師要能夠看到學生們思維上的閃光點，并靈活選擇評價內(nèi)容，使他們感受到來自教師真切的關(guān)注，同時學生也要根據(jù)教師的評價，對今后的化學作業(yè)完成情況進行調(diào)整。

三、結(jié)語

綜上所述，基于微課的高中化學分層教學活動，教師要保持與時俱進的心態(tài)，不斷創(chuàng)新教學策略，進而促使學生們更好地感受到化學學習的樂趣，并不斷調(diào)整和完善自己的學習方式，促使自身學習能力不斷得到提升。

[參考文獻]

[1]紀圓圓.關(guān)于分層教學在高中化學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（52）：209.

[2]姚梅花.分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].中學化學教學參考，2019（22）：4-5.

[3]李玉璽.分層教學在高中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）：204-205.

（作者單位：浙江省諸暨市海亮外語中學，浙江 諸暨 311800）