劉思寧

【摘要】重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力始終貫穿中年段的語文教學(xué)，而整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源，又對閱讀教學(xué)提出了新的要求。本文以《種子的旅行》一課為例，談?wù)剬φZ文閱讀教學(xué)中有效整合單元要素、融入科學(xué)學(xué)科教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)和思考，以期追尋更加有效、寬廣的語文讀寫課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合 ? 單元整合 ? 讀寫訓(xùn)練

一、案例背景

新蘇教版語文三年級下冊第二單元中《“小傘兵”和“小刺猬”》介紹了蒲公英和蒼耳傳播種子的方式。而練習(xí)2中的“學(xué)和用”部分，同樣介紹了椰子傳播種子的方式。不同的是，課文屬于科普童話，語言生動(dòng)形象，而練習(xí)2中的表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，屬于一般科普文。出于對單元整合的考慮，筆者將兩篇文章進(jìn)行了對比閱讀教學(xué)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生用生動(dòng)有趣的語言，抓住動(dòng)詞，并有條理地介紹種子的傳播方式。

同時(shí)，新課標(biāo)重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鑒于三年級下冊科學(xué)《果實(shí)和種子》一課，也是讓學(xué)生了解種子的傳播方式，故將科學(xué)學(xué)科融入語文教學(xué)，以科學(xué)的教學(xué)方法延伸補(bǔ)充語文閱讀中讀寫訓(xùn)練的缺失?；趩卧嫌?xùn)練學(xué)生讀寫能力，不囿常規(guī)學(xué)科，以學(xué)科融合促進(jìn)教學(xué)，以期追尋更加有效、寬廣的語文讀寫課堂。

筆者試以《種子的旅行》一課談?wù)剬φZ文閱讀教學(xué)中融入科學(xué)學(xué)科教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)和思考。

二、案例描述

本節(jié)課在品讀科普童話的語言基礎(chǔ)上，以“用生動(dòng)的語言，抓住動(dòng)詞，按照順序把種子的傳播過程說具體”為線索，層層遞進(jìn)、讀寫結(jié)合;融入科學(xué)常識(shí)和科學(xué)的觀察、探究方法，了解種子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)與傳播方式的聯(lián)系。

活動(dòng)一：創(chuàng)境導(dǎo)入，童話色彩

同學(xué)們，今天的課堂上來了許多新朋友，它們剛剛經(jīng)歷了一段奇妙的旅程。（出示卡通形象）今天，我們就跟隨著這群新朋友，一起去旅行。（揭示課題：種子的旅行）

活動(dòng)二：“傘兵”“刺猬”，訓(xùn)練表達(dá)

1.（出示課文“小傘兵”和“小刺猬”）用自己喜歡的方式讀一讀，蒲公英和蒼耳的這趟旅行，借助了哪些“交通工具”呀？

2.像這樣借助風(fēng)伯伯來旅行的傳播方式，就叫作風(fēng)力傳播;而借助小鹿傳播種子的方式，則叫作動(dòng)物傳播。

3.同學(xué)們有沒有想過，為什么小蒼耳和小蒲公英選擇了兩種不同的“交通方式”呢？（獨(dú)特的外形特點(diǎn)，才有了不同的旅行方式）

4.它們又一次見面了，會(huì)怎么告訴對方自己的這趟旅行呢？

（出示要求：抓住動(dòng)作說具體;按照一定順序說得清楚有條理）

5.請同桌兩人分別扮演“小傘兵”和“小刺猬”，說一說自己的旅行過程。（學(xué)生戴上頭箍展示，練習(xí)表達(dá)）

活動(dòng)三：對比閱讀，品讀語言

1.同學(xué)們，瞧，椰子哥哥也來分享自己的旅行啦?。ǔ鍪揪毩?xí)2“椰子的傳播”）

2.你知道椰子是如何傳播種子的嗎？像這樣借助海浪、水流來傳播種子的方式，叫作水力傳播。

3.讀一讀椰子哥哥的旅行表達(dá)，與《“小傘兵”和“小刺猬”》這篇文章的語言相比，你更喜歡哪一種呢？說說理由。

4.科普童話語言生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng);而一般的科普文語言嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，說理性強(qiáng)。根據(jù)閱讀對象的不同，選擇不同的表達(dá)方式，這就是語言文字的魅力。

5.創(chuàng)編“童話”：如果讓你把這段文字變成童話，你能用生動(dòng)的語言替椰子哥哥介紹這趟旅行嗎？出示句式“今天的旅行真刺激！我先……，接著……，最后，終于到達(dá)了……”

活動(dòng)四：科學(xué)探究，觀察實(shí)驗(yàn)

1.今天，老師請來了椰子哥哥?。▽?shí)物觀察椰子）仔細(xì)觀察，椰子的外果皮、中果皮、內(nèi)果皮在哪里呢？結(jié)合文章說說你的理由。誰愿意上臺(tái)為大家介紹？

2.椰子的種子就藏在內(nèi)果皮里，我們一起看一看。（出示圖片）椰子的種子一點(diǎn)點(diǎn)生長、發(fā)芽，到達(dá)海岸后，生根安家。

3.你們猜一猜，這樣的結(jié)構(gòu)和椰子的傳播有什么聯(lián)系？說說這樣推測的理由。

4.種子的傳播方式和它的形態(tài)有著奇妙的聯(lián)系，現(xiàn)在是你們大顯身手的好機(jī)會(huì)啦！這不，老師請來了豌豆妹妹。

5.之前我們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，豌豆的傳播方式是“自身彈射”。（播放視頻，邊觀看，邊解釋）通過太陽的暴曬，豌豆的果皮會(huì)收縮變小，豌豆的種子住不下了，就會(huì)撐破果皮彈出去。

6.那豌豆的傳播方式與它的形態(tài)有什么聯(lián)系呢？今天讓我們一起來探究，看看誰是小小科學(xué)家。

7.實(shí)驗(yàn)觀察一：請同學(xué)們仔細(xì)觀察成熟的豌豆莢。

（1）觀察成熟的豌豆，果實(shí)和果皮有什么特點(diǎn)？

（2）捏開豌豆果皮，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）觀察豌豆的種子有什么特點(diǎn)？

你能用剛才我們學(xué)習(xí)的方法，替豌豆妹妹介紹她的旅行嗎？注意抓動(dòng)詞、按順序哦。

8.實(shí)驗(yàn)觀察二：觀察豌豆種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（1）四人小組合作，用指甲或鑷子輕輕剝開豌豆種子的種皮，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？把你看到的畫在小組的“記錄單”上，為了看得更仔細(xì)，咱們可以借助放大鏡。

（2）小組代表匯報(bào)，觀察種子的胚根、胚芽、子葉。教師相機(jī)介紹，植物都是從種子生長來的，種子的胚根將來會(huì)發(fā)育成植物的根，種子的胚芽會(huì)長成植物的莖、葉，而子葉將為種子的發(fā)育提供營養(yǎng)。

活動(dòng)五：拓展延伸，布置作業(yè)

1.種子的旅行故事帶給我們這么多思考，老師還有疑問，種子為什么要旅行呢？

2.是呀，植物都有自己傳播種子的方式，以獲得更大的生存機(jī)會(huì)。

3.小小的種子蘊(yùn)含著大大的能量，蘊(yùn)藏著無限的希望。課后，同學(xué)們可自主研究睡蓮、葡萄等植物傳播種子的方式，并學(xué)著科普童話的語言寫一寫它們的旅行過程。

三、案例分析

（一）疑問：細(xì)酌選擇“整合點(diǎn)”

當(dāng)單元整合與學(xué)科融合碰撞時(shí)，如何選擇整合的“切入點(diǎn)”，是片段式的鏈接，還是交織融合的滲透？

筆者認(rèn)為：單元整合是多種教學(xué)資源的參與和介入，但又不是簡單的拼接式教學(xué)。學(xué)科融合不是簡單的學(xué)科點(diǎn)綴，而是要切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科資源的效能和作用。

《種子的旅行》的教學(xué)以語文的讀寫結(jié)合“用生動(dòng)的語言，抓住動(dòng)詞，按照順序把種子的傳播過程說具體”為線索，層層遞進(jìn)、讀寫結(jié)合;在單元整合時(shí)采用對比閱讀策略，滲透“讀法即寫法”的學(xué)習(xí)方式，融入科學(xué)常識(shí)和科學(xué)的觀察、探究方法，了解種子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)與傳播方式的聯(lián)系。

（二）追問：推敲辨識(shí)“融合點(diǎn)”

如何選擇“融合點(diǎn)”？是知識(shí)體系的水乳交融，還是某一“相似點(diǎn)”的切入？

筆者粗淺地認(rèn)為：在語文的閱讀教學(xué)中，有效融入的科學(xué)學(xué)科，在選擇上應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科間的橫向交叉和融合。融合的知識(shí)點(diǎn)在同一知識(shí)體系下，使得學(xué)生在學(xué)科融合的課堂中，對單一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以不斷創(chuàng)新，從多角度、多維度進(jìn)行延伸、綜合、重組與提升。同時(shí)，在學(xué)科融合課堂中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能也可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中不斷拓展和加深，真正全面、深化知識(shí)體系。

俗話說“藥材好，藥才好”，而今在教學(xué)中，應(yīng)是“教材好，教才好”，“融合點(diǎn)”的選擇好，“融合教學(xué)”才好。

（三）叩問：教學(xué)相長“讀寫結(jié)合”

“讀寫結(jié)合”始終貫穿中年段的語文教學(xué)。因?yàn)闀r(shí)間有限，我們并沒有在課堂上進(jìn)行寫作，但布置了課后的作業(yè)，并且也在課堂上進(jìn)行了大量的連說，引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)有趣的語言，抓住動(dòng)詞，有條理地介紹種子的傳播方式。同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)法也進(jìn)行了指導(dǎo)：想要把一個(gè)過程寫具體，要抓住動(dòng)詞把過程寫生動(dòng)，用上表示順序的詞語把過程寫得有條理。這種方法，不僅運(yùn)用在本節(jié)課中，也能遷移運(yùn)用在今后的寫作中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

1.融合學(xué)科激效率，促進(jìn)教師“一專多能”學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升

新時(shí)期、新形勢向教育提出了培養(yǎng)專業(yè)面寬、知識(shí)面廣、專業(yè)技能強(qiáng)，具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的要求。融合學(xué)科的實(shí)踐對教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促進(jìn)教師以扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)、基本的政治理論修養(yǎng)、豐富的實(shí)踐知識(shí)等全方位的學(xué)術(shù)素養(yǎng)來要求自己，成為縱向?qū)?、橫向?qū)挘耙粚６嗄堋钡膹?fù)合型教師。

2.單元整合練讀寫，促進(jìn)學(xué)生“多元發(fā)展”綜合素質(zhì)提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程是一個(gè)豐富知識(shí)體系的綜合性活動(dòng)。單元整合，豐富和拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野，促進(jìn)學(xué)生“多元發(fā)展”綜合素質(zhì)提升。

在本節(jié)《種子的旅行》的教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，課堂氣氛熱烈。在課后，同學(xué)們?nèi)詫φZ文課文相整合，并與科學(xué)知識(shí)相融合的教學(xué)模式津津樂道，紛紛表示“好玩兒”“有趣”“很新穎”，學(xué)習(xí)效果也很顯著。就學(xué)生的“學(xué)習(xí)”來說，單元整合使課程資源、課程要素和環(huán)境整體化產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，促進(jìn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，這是在單一的讀寫課堂上缺乏的綜合性和立體感。

由知識(shí)而方法、由方法而技能、由技能而習(xí)慣，新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，未來還需要更多探究與努力，種子的旅行，未完待續(xù)……