唐華英

摘? ? 要：閱讀教材是中學生獲取知識的基本途徑，利用教材培養(yǎng)學生自主閱讀能力是思想政治學科教學的基本要求。從“閱讀有法、閱讀有思、閱讀有悟”三方面入手，引導學生努力達成“知其要、明其理、通其意”三大目標，進而促進并形成“以課本為載體、以課堂為陣地、以自主閱讀為抓手”的思想政治教學范式。

關(guān)鍵詞：思想政治教材;自主閱讀;教學范式

教材是學生學科學習的主要課程資源，因而閱讀教材是學生獲取學科知識和發(fā)展學科能力的基本途徑。然而，很多學生拿到思想政治教材，不知道該從哪兒看起、怎么看。隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的實施以及新教材的使用，如何指導學生閱讀教材、提高自主閱讀教材能力，從而落實學科核心素養(yǎng)，這是擺在每一個思政課教師面前的重要課題。從培養(yǎng)學生自主閱讀能力角度看，新舊教材之間有很多共性的地方，筆者以指導學生自主閱讀思想政治必修1《經(jīng)濟生活》教材為例，談一些具體的做法，以期為新教材的教學提供參考。

一、閱讀有法知其要

利用思想政治學科的始業(yè)教育課，引導學生認識和掌握思想政治學習的基本方法，逐步培養(yǎng)學生從“大處著眼、小處著手”的系統(tǒng)優(yōu)化學習方法，強化學生“是什么、為什么、怎么辦、怎么看”的思想政治學科一般邏輯思維。這些都是通過閱讀教材知其要的重要方法。

1.閱覽教材目錄明脈絡。翻開教材首先映入眼簾的一定是教材的目錄，但目錄作為教材的重要信息往往被學生所忽視。因此，指導學生有意識地閱讀好教材目錄，是“知其要”的重要方法之一，對幫助學生快速把握教材知識主線以及了解教材知識邏輯體系十分有益，我們平時所說的“綱舉目張”就是這個意思。從目錄來看，《經(jīng)濟生活》模塊由“生活與消費（為何生產(chǎn)）—生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營（是誰生產(chǎn)）—收入與分配（為誰生產(chǎn)）—發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟（怎樣生產(chǎn)）”四個單元構(gòu)成，可見，盡管教材邏輯起點是“商品”，但教材知識主線是“社會再生產(chǎn)”。教材是圍繞 “消費—生產(chǎn)—分配—市場（交換）”社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)來設計全書知識體系的，這個知識脈絡十分清晰。

2.結(jié)合單元“結(jié)構(gòu)圖”識框架?，F(xiàn)行高中思想政治必修模塊每個單元展開前都有一張“結(jié)構(gòu)圖”，我們把它稱之為單元“結(jié)構(gòu)圖”。在教學實踐中，筆者認為指導學生在閱讀教材的不同階段用好這張“結(jié)構(gòu)圖”意義重大。例如，在初讀教材時用好它能勾勒出單元知識的基本框架，有利于學生系統(tǒng)掌握知識，避免知識的零碎化;在深讀教材時用好它能細化成知識網(wǎng)絡，有利于學生理解知識與知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)系;在復習教材時用好它，實際上就是通過思維導圖的方法進行知識整合，有利于學生從整體上把握知識，避免復習時“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象。這三個階段也可以說是通過閱讀教材“知其要”的三重境界。

3.運用單元導語育素養(yǎng)。教材單元導語是對本單元學習內(nèi)容的高度概括。它往往以環(huán)環(huán)相扣的問題為導向，讓學生對將要學的基本概念、基本原理和基本觀點做到心中有數(shù)，并揭示出本單元知識的內(nèi)在邏輯，初步建構(gòu)起單元知識體系。同時單元導語還有單元主題升華、情感態(tài)度價值引導以及學科核心素養(yǎng)培育的重要功能。例如，《經(jīng)濟生活》第三單元“收入與分配”導語最后提到，通過本單元學習，我們可以感受到以共同富裕為目標的社會主義分配制度的優(yōu)越性，理解公民依法納稅的基本義務，增強自己的社會責任感。字里行間我們就深深體會到本單元有培育學生政治認同、法治意識和公共參與等學科核心素養(yǎng)的用意。因此，指導學生讀好單元導語，閱讀量雖然不大，但體悟卻厚重了。

二、閱讀有思明其理

從教材結(jié)構(gòu)編排來看，教材的文本一般由正文和輔助文兩部分構(gòu)成。正文往往是一些學科概念、重要觀點和結(jié)論性語句。正文作為教材的主干知識學生在閱讀時是很重視的，其熟悉程度有的學生甚至能做到滾瓜爛熟。但“相關(guān)鏈接”“專家點評”“名詞點擊” 等教材輔助文如果教師不加以指導閱讀和充分利用，學生一般很少去關(guān)注。所以，我們要想讓學生對教材有深度理解而明其理，還要培養(yǎng)學生閱讀輔助文的能力，即教師在課堂上要充分利用教材輔助文進行問題和情境創(chuàng)設，讓學生做到閱讀有思，達到“因質(zhì)疑而明辨是非”“因思考而深刻靈動”的教學目的。

1.借助問題助思辨。學習活動不僅僅是簡單的知識記憶，更多的在于知識創(chuàng)新和能力發(fā)展。所以在指導學生閱讀教材過程中，教師在利用輔助文的基礎(chǔ)上有時還需要結(jié)合時政熱點材料、自身生活經(jīng)驗等，通過設置問題的形式將教材閱讀引向深入，從而引導學生學會思考和探索，學會批判和質(zhì)疑。例如，在教學“面對經(jīng)濟全球化”框題中的“經(jīng)濟全球化的影響”這一目時，我們可先要求學生自主閱讀教材95—96頁上的三段輔助文材料，并以此設計一個話題探究活動：當前，貿(mào)易保護主義、孤立主義等思潮不斷威脅著經(jīng)濟全球化發(fā)展。因此，有人認為，2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)擴散，會使經(jīng)濟全球化進程放慢甚至從此中斷。你同意這一觀點嗎？談談你的理由。這一話題討論活動既有現(xiàn)實性，也具有思辨性，學生大多愿意參與到課堂中來。在分析和討論過程中，學生普遍學會了要辯證地看待經(jīng)濟全球化，并由此引出他們對待經(jīng)濟全球化的真實態(tài)度。這樣以問題為導向，讓學生在思考過程中去解構(gòu)教材核心知識，不僅能達到通過閱讀教材達到“事理越辯越明”的目的，而且也能觸動學生的心靈。

2.巧用情境促思考?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”教師利用教材輔助文提供的不同情境引導學生適時進行“深度思考”的合作學習和討論，這是將教材閱讀引向深入的又一途徑，也是鍛煉學生思考力從而提升學生思維品質(zhì)的重要方法。例如，我們在執(zhí)教“社會主義市場經(jīng)濟”框題中的“科學的宏觀調(diào)控”這一目時，可以充分利用教材輔助文提供的有關(guān)財政政策和貨幣政策舉措的情境，結(jié)合學生“市場失靈”和“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征”等已學知識，再結(jié)合大家都經(jīng)歷的新冠肺炎疫情有關(guān)材料，提出以下系列問題：（1）分析我國國家財政在新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中所起的作用。（2）運用社會主義市場經(jīng)濟特征相關(guān)知識，分析我國疫情防控阻擊戰(zhàn)取得重大戰(zhàn)略成果的原因。（3）分析我國在疫情防控阻擊戰(zhàn)中如何體現(xiàn)宏觀調(diào)控的科學性。三個問題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，引導學生在課堂上進行深度思考。因此，充分利用教材提供的情境、學生的已知知識或經(jīng)歷的重大事件，訓練學生從已知推導新知、從生活體悟道理，這樣既能培養(yǎng)他們透徹理解教材的能力，也能訓練他們對重大事件的思考力和感悟力。

三、閱讀有悟通其意

2017版2020年修訂的新課標指出：高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。[1]為實現(xiàn)這一目標，教師在指導學生閱讀教材時，“知其要”“明其理”固然重要，但通過閱讀教材 “通其意”也是非常重要的?！巴ㄆ湟狻?，一是要求對教材的內(nèi)容與相關(guān)聯(lián)或類似的人、事、理、知識點作橫向溝通，指導學生學會融會貫通;二是要求對教材的內(nèi)容進行縱向挖掘，指導學生領(lǐng)會教材文本背后所蘊含的情感、態(tài)度和價值觀導向。

1.利用學科融合領(lǐng)悟知識。閱讀思想政治教材，我們還應指導學生在跨界閱讀、學科融合等方面下足功夫，這不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能提高學生領(lǐng)悟知識能力從而意會教材知識。例如，筆者在“征稅和納稅”這框教學中，充分利用教材69頁的材料：“在中文中‘稅字由‘禾和‘兌兩字組成?！讨皋r(nóng)產(chǎn)品，‘兌有送達的意思。英文中的‘稅字‘tax，意指為公共目的向政府支付貨幣?！比缓笞寣W生思考以下兩個問題：（1）你能從字義上說出什么是“稅”嗎？（2）請你概括東西方稅收的共同點。由于材料中跨學科的知識學生有這方面的儲備，所以學生閱讀教材、回答問題的積極性都很高漲，取得了較好的課堂效果。

2.善用教材案例感悟價值。學生閱讀有悟，不僅表現(xiàn)在知識上的意會，更應該表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上的涵養(yǎng)和行為上的落實。學生閱讀思想政治教材是追求真善美的過程，也是養(yǎng)成認真負責的態(tài)度、樹立正確的世界觀人生觀價值觀并付之行動的過程。這是思想政治課教學的根本出發(fā)點、永恒追求和歸宿，也是思想政治學科應有的意蘊。例如，筆者在教學“樹立正確的消費觀”這一框時，結(jié)合教材輔助文“某高校學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校食堂一頓飯倒掉的殘食就有400千克左右，一年算下來，倒掉的飯菜價值三四百萬元”，在教材設置的問題基礎(chǔ)上，又增設了以下兩個活動作業(yè)：（1）請同學們結(jié)合自己的家庭生活就 “樹立正確消費觀”向家庭成員提出建議。（2）請擬一份“樹立正確消費觀”的倡議書，設計兩條“樹立正確消費觀”的宣傳標語，遞交給自己所在的居委會或村委會。教師通過問題或活動作業(yè)設計，除了啟迪智慧外，還要讓學生在思考過程中做到知行統(tǒng)一，感悟到思想政治課是價值性和知識性的統(tǒng)一，真正體會到思想政治教材育人的一面。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生智力的發(fā)展取決于良好的閱讀能力，其他能力如比較能力、概括能力、分析能力都是在閱讀過程中進行的，學生沒有閱讀能力就好像鳥兒失去了翅膀，不能在自由的天空中飛翔?！?[2]眼里有詩，自在遠方。做好最平凡的事——提高學生自主閱讀教材能力，就是筆者心中所追尋的看似平凡但又不簡單的“詩和遠方”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S] .北京：人民教育出版社， 2020：1.

[2]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，1984：10.