劉曉征

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展以及知識經(jīng)濟時代的到來，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟪尸F(xiàn)多元化趨勢，對應(yīng)用型人才的需求量越來越大，尤其是與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的英語應(yīng)用型人才。為此，文章分析了現(xiàn)階段高校英語教學存在的問題，并從課程設(shè)置、教學觀念、教學方法、教師素質(zhì)等多個方面闡述英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出更多的英語應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高校英語;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;實施策略

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.001

隨著時代的發(fā)展和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，用人單位對人才的需求也發(fā)生了改變，不僅是數(shù)量上的需求，更重要的是質(zhì)量上的需求。高校作為社會人才的主要培養(yǎng)陣地，肩負著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。高校要不斷創(chuàng)新教學觀念與教學方式，研究出新型人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出更多與社會發(fā)展需求相符合的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才與人才培養(yǎng)模式論述

所謂應(yīng)用型人才是指在生活與工作中對專業(yè)技術(shù)與理論知識能夠熟練應(yīng)用的實踐型人才。他們的主要任務(wù)就是在社會生活、生產(chǎn)中熟練應(yīng)用相關(guān)理論知識與科學原理，從而給社會創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富與經(jīng)濟利益?，F(xiàn)階段我國對應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，而高校作為社會人才培養(yǎng)的主陣地，必須要提高對人才培養(yǎng)模式的重視度，進而培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。另外，高校英語教學也要致力于英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使學生將課堂所學知識更好地應(yīng)用到社會實踐中，真正成為一名實踐型技能人才，進而使得高校英語教學更加具有針對性、目的性。

二、高校英語教學現(xiàn)狀

（一）教學目標與課程設(shè)置單一

高校的教學目標主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而英語作為高校公共基礎(chǔ)課，將其教學目標定位為英語知識與技能的掌握，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不相符。另外，高校對英語課程的設(shè)置較為單一，過分重視語言理論知識類課程，而忽視了語言應(yīng)用類、語言技能類、語言文化類、專業(yè)英語類等課程。還有一些高校直接將英語課程設(shè)置為綜合性課程，所有專業(yè)的學生都學習相同的英語知識，這樣一來，學生就無法學習與所學專業(yè)相關(guān)的英語知識，也就無法將英語知識應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中，使自己成為英語應(yīng)用型人才。

（二）教學中應(yīng)試化傾向明顯

很多高校的英語教學都將過級考試當作教學重點，學生能否通過過級考試直接關(guān)乎畢業(yè)證與學位證能否順利獲取，而學生的過級考試成績也成為教師評估學生學習成果的一個重要依據(jù)，這就導(dǎo)致在英語教學中存在明顯的應(yīng)試化傾向[1]。這樣一來，學生雖然具有較強的筆試能力，但是口語能力、實踐能力卻比較薄弱，無法在工作中有效應(yīng)用英語。

（三）教師隊伍實踐經(jīng)驗匱乏

現(xiàn)階段高校英語教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就對高校英語教師提出了較高的要求。但是當前我國高校普遍存在的一個問題就是師資力量薄弱、缺乏實踐經(jīng)驗。因為很多英語教師很難找到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進行實踐，所以自身的實踐經(jīng)驗比較匱乏。

三、高校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施策略

（一）加強課程體系建設(shè)

1.平衡課程教學比例?，F(xiàn)階段高校在英語教學中普遍存在的一個問題就是重理論、輕專業(yè)，這就導(dǎo)致學生在畢業(yè)后無法將英語知識應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域中，在工作中也無法很好地進行交流。針對這一問題，高校要加強對課程體系的調(diào)整，要有針對性地加大與專業(yè)課程相關(guān)的課時設(shè)置，并增加實踐性課程，使學生的實踐學習不再局限于大學最后一年的實習中。高校要合理運用“校企結(jié)合”政策，組織學生到相應(yīng)的企業(yè)中進行參觀、實習。

2.改變課程設(shè)計。高校在教學中要以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展為最終目標，開設(shè)與學生職業(yè)發(fā)展相符合的課程，將英語專業(yè)與學生發(fā)展以及社會發(fā)展緊密地結(jié)合起來。高校在設(shè)計英語課程的時候，首先要對基礎(chǔ)課程進行精挑細選，對基礎(chǔ)理論知識進行細化，使學生更加扎實地掌握語音、語法、章法、語調(diào)等基礎(chǔ)知識。其次，高校要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求增加專業(yè)特色課程，這樣，學生既可以掌握專業(yè)英語知識， 也可以提高自身的英語交際能力[2-3]。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念

在當前高校改革轉(zhuǎn)型的背景下，為了更好地實現(xiàn)英語應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標，首先，英語教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。英語教師要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標及方案不斷提高自身能力，豐富自己的知識儲備，防止將英語課程變成英語語言課程。在實際教學中，教師要時刻以現(xiàn)代素質(zhì)教育為指導(dǎo)，堅持以學生為本的教學思想。教師要科學合理地創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，讓學生積極參與其中，提高學生的英語應(yīng)用能力。其次，學生要轉(zhuǎn)變自身的學習觀念，以教學目標為導(dǎo)向，根據(jù)所學的專業(yè)知識以及特長，在加強自主學習的基礎(chǔ)上構(gòu)建與自己發(fā)展需求相符合的學習模式，從而進一步擴大自身的英語輸入量與輸出量。

（三）加強實踐教學

高校在培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的時候，要加強理論知識與實踐操作相結(jié)合，這也就意味著英語教學不僅要開展高質(zhì)量的理論知識教學，還要開展豐富多彩的實踐教學活動。理論知識教學是以學生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的課堂教學，實踐教學活動就是舉辦的各種活動，如英語演講、英語翻譯比賽、職業(yè)英語競賽等。此外，還要開展社會實踐活動。

目前我國大部分高校的實習期都安排在學生在校學習的最后一年中，而這也存在很多缺陷：學生在面臨畢業(yè)的時候到公司實習，這樣就算是遇到問題，尤其是發(fā)現(xiàn)自身缺乏專業(yè)知識的時候，也難以再次回到課堂上進行學習，這就導(dǎo)致學生無法勝任自己的工作。因此，高校在英語教學中要加強實踐教學，構(gòu)建完善的實踐教學體系，給學生提供更多的實習、見習機會。高?？梢越梃b英國“三明治”教學模式，也就是“實踐—學習—實踐”[4]。高校在實際教學中，可以讓學生在第一和第二學期學習理論知識，在具有一定基礎(chǔ)以后安排學生外出實習，也就是在第三和第四學期到公司實習，這樣學生可以將所學知識有效地應(yīng)用到實踐中，并將知識轉(zhuǎn)化成自身的技能。在實踐中遇到問題以后也可以在之后的學習中進行修正與補充，以此方式多次循環(huán)，學生在大學四年就可以真正做到實踐與理論相結(jié)合。

（四）構(gòu)建科學合理的考核評價體系

很多高校在對學生的英語學習成效進行考核的時候基本上都采用一種考核方式，那就是筆試考試。但是這種考試方式難以判斷學生的真正學習成效，因此，高校要轉(zhuǎn)變這種陳舊、單一的考核評價方式，對科學合理的考核評價體系進行構(gòu)建。該考核評價體系要包括多個方面的內(nèi)容，如基礎(chǔ)理論知識、英語口語、英語單詞、英語交際能力以及應(yīng)用能力。另外，高校英語教師還可以將診斷性測試、體驗項目隨堂評價等評價方式加入評價體系中。在每個學期剛開學的時候，英語教師就告訴學生本學期的評價方式、評價標準以及教學目標，讓學生根據(jù)相關(guān)要求完成學習任務(wù)。在英語教學過程中，教師可以采用辯論賽、演講比賽等口頭評價方式，讓其他學生對匯報者的具體表現(xiàn)情況與學習成效進行評價，然后再將教師的建議補充進去，有效實現(xiàn)課堂評價的完整性[5]。最后，教師還要利用書面形式對學生的英語學習成效進行評價，如英語手抄報、期末考試、課堂小隨筆等。

（五）提高英語教師隊伍建設(shè)，加強企業(yè)實踐鍛煉

高校英語教學中，至關(guān)重要的一個資源就是教師，也就是說教師隊伍的教學水平直接影響教學質(zhì)量。目前大部分高校都在擴建，學生數(shù)量越來越多，但隨之而來的問題就是教師資源越來越匱乏，這就使得高校不得不吸引更多的教師。但是事實上，這些教師基本上都是剛畢業(yè)的年輕教師，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實踐經(jīng)驗以及教學經(jīng)驗。另外，高校英語教師隊伍還存在的一個問題就是，教師畢業(yè)以后難以找到合適的企業(yè)進行實習，這就使得教師無法了解企業(yè)的真正需求，也就無法有效開展與學生專業(yè)相關(guān)的英語教學。針對該問題，高校首先要加強對年輕英語教師的培訓，提高他們的專業(yè)能力。其次，高校要讓更多的英語教師到外地高?；蛘邍飧咝＿M修，學習國內(nèi)其他高校以及國外高校先進的教學模式，將更多專業(yè)化知識帶回到本校中。再次，鼓勵教師多到企業(yè)中參觀、實踐，充分了解企業(yè)的真正需求，進一步提高教師自身的專業(yè)知識與技能。

綜上所述，在當前素質(zhì)教育背景下，高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項艱巨的工程，尤其是在英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中。英語作為高校的公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)出英語應(yīng)用型人才可以進一步促進高校的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，給職業(yè)教育質(zhì)量的提高提供更多的支持。但是現(xiàn)階段，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校的英語教學還存在較多問題，如教學目標與課程設(shè)置單一、教學中應(yīng)試化傾向明顯、教師隊伍實踐經(jīng)驗匱乏等，為此，高校要不斷深入分析問題，制訂有效的解決對策。另外，有些高校在培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的時候忽視了教師隊伍的建設(shè)，認為英語教師只要完成教授知識的任務(wù)即可，卻沒有認識到教師是影響學生成為應(yīng)用型人才的一個重要因素。因此，高校要加強對教師的培訓，不斷提高教師的教學技能與教學水平，只有這樣才能真正培養(yǎng)出與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相符合的英語應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]林正柏.新經(jīng)濟形勢下的高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式探究[J].大學英語教學與研究，2016（6）：124.

[2]趙康.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革探索[J].智庫時代，2017（13）：101.

[3]方昕.大數(shù)據(jù)下的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)新策略的探討[J].微型電腦應(yīng)用，2015（8）：48.

[4]程靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學英語語言學教學探析[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（9）：43.

[5]陳燦.創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下大學英語人才培養(yǎng)模式對應(yīng)用型大學英語教改的啟示[J].當代教育實踐與教學研究，2017（7）：38.