陳德收 王學(xué)男

摘要北京一零一中學(xué)教育集團(tuán)面對(duì)培養(yǎng)“卓越擔(dān)當(dāng)型教師”的重任以及集團(tuán)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，因地制宜地開展豐富的行動(dòng)研究和實(shí)踐活動(dòng)，形成了面向全體教師的立體化培養(yǎng)機(jī)制，有效推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展。一是以不斷迭代的“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”機(jī)制促進(jìn)不同教師群體間相互關(guān)聯(lián)、共同成長(zhǎng)；二是分級(jí)分類推進(jìn)校本培訓(xùn)“五大工程”，基于每位教師的發(fā)展歷程和優(yōu)勢(shì)潛能精準(zhǔn)施策，充分激活其內(nèi)生活力；三是完善教師發(fā)展配套機(jī)制與資源供給，包括設(shè)立專業(yè)支持機(jī)構(gòu)、搭建高端資源平臺(tái)、探索科學(xué)評(píng)價(jià)方法等。

關(guān)鍵詞 教師領(lǐng)導(dǎo)力；教師學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展；鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)；校本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）09-0021-03

中國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入追求高質(zhì)量發(fā)展的新階段，社會(huì)各界對(duì)教師的要求日益提高。如何有效提升教師隊(duì)伍整體水平，成為各中小學(xué)校面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”作為一種重要的校本培訓(xùn)理念、組織形式和重要機(jī)制，成為許多高品質(zhì)學(xué)校進(jìn)行教師培養(yǎng)的理性選擇。“教師學(xué)習(xí)共同體”概念最初由霍德基于“學(xué)習(xí)共同體”理念而提出，指的是在教育教學(xué)場(chǎng)域中，以共同的價(jià)值理念為引領(lǐng)，建構(gòu)起來的一種以對(duì)話、交流、反思與合作為特征，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為中介，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的組織或理念。[1]

近年來，北京一零一中學(xué)教育集團(tuán)以“建設(shè)中國(guó)特色國(guó)際一流的基礎(chǔ)教育名?！睘槟繕?biāo)，致力于培養(yǎng)一支具有學(xué)校文化特質(zhì)的“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”的教師隊(duì)伍。學(xué)校通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，因地制宜地開展豐富的行動(dòng)研究和實(shí)踐活動(dòng)，形成了面向全體教師的立體化培養(yǎng)體系，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師領(lǐng)導(dǎo)力方面形成了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也有效提升了教師的專業(yè)歸屬感、認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。

一、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求：培養(yǎng)高素質(zhì)“卓越擔(dān)當(dāng)型教師”

北京一零一中學(xué)作為北京市高中示范校，擁有一支整體優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。但近年來隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)也面臨著一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。一方面，從教師隊(duì)伍基本情況來看，集團(tuán)現(xiàn)有教師近500人，其中中青年教師約占總比75%，具有博士、碩士學(xué)歷的教師分別為38人和133人，擁有北京市“學(xué)帶”“骨干”稱號(hào)的教師 19人，中、高級(jí)教師占總比約為34%和41%。教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)出學(xué)歷高、職稱高、“學(xué)帶”“學(xué)骨”多、自我期待高、專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求高的特點(diǎn)，同時(shí)不同發(fā)展階段的教師呈現(xiàn)出自主性和差異化的發(fā)展需求。另一方面，自集團(tuán)于2019年成立后，伴隨學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)品質(zhì)的提升，教師整體專業(yè)發(fā)展質(zhì)量必須與之匹配，教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的一體化、集團(tuán)各校區(qū)之間的一體化教研和科研成為集團(tuán)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

教師職業(yè)的特征兼具專業(yè)性與實(shí)踐性，教師角色又由專業(yè)知識(shí)分子與公共知識(shí)分子交織而成，教育教學(xué)、科研管理等工作既需要深刻的理論性、豐富的實(shí)踐性，更需要教師專業(yè)性和主體性的激發(fā)與釋放。而教師學(xué)習(xí)共同體就是一個(gè)支點(diǎn)，如能充分發(fā)揮這一組織的效能，就可以撬動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)生活力。基于上述思考，集團(tuán)教師發(fā)展中心開始以教師學(xué)習(xí)共同體為載體，構(gòu)建起面向全體教師、橫縱貫通的立體化培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)教師隊(duì)伍全體、全面發(fā)展，有效踐行教師領(lǐng)導(dǎo)理念。

二、厘清基本要素：推動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體常態(tài)構(gòu)建與運(yùn)行

“教師學(xué)習(xí)共同體”是“人類命運(yùn)共同體”在教育領(lǐng)域和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的一種具體化，是通過共同的教育價(jià)值追求和專業(yè)發(fā)展愿景把參與者們匯聚在一起。在學(xué)校層面，對(duì)其理念進(jìn)行校本化落地，需要滿足參與主體、愿景設(shè)定和制度保障三個(gè)基本要素，才能使之成為常態(tài)化的校本培養(yǎng)機(jī)制，使教師學(xué)習(xí)共同體從理念到內(nèi)涵，都內(nèi)化為學(xué)校發(fā)展的一種生態(tài)。

1. 覆蓋多元群體，凝聚發(fā)展共識(shí)

組建教師學(xué)習(xí)共同體的重點(diǎn)目標(biāo)在于“學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)組織形式在于“共同體”，因此需要覆蓋不同年齡、性別、學(xué)科、學(xué)段、崗位和發(fā)展階段的教師，甚至包括行政管理者。加入學(xué)習(xí)共同體的教師需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升和分享的意愿和共識(shí)。知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，教育知識(shí)的生成和建構(gòu)與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。但教育知識(shí)很多屬于緘默知識(shí)，由于其自身的情境性、個(gè)體性等原因，很難做到轉(zhuǎn)化與共享，因而覆蓋多維度、多元化的教師群體的共同體，有助于知識(shí)的多樣化和經(jīng)驗(yàn)的匯聚、傳承與轉(zhuǎn)化，能夠促進(jìn)教育知識(shí)的生成與建構(gòu)，成為教師專業(yè)發(fā)展的載體。[2]

2. 開展多向溝通，設(shè)定共同愿景

心理學(xué)大師馬斯洛曾說：“杰出團(tuán)隊(duì)的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的?！盵3]教師學(xué)習(xí)共同體只有基于平等的、全面的對(duì)話溝通，并且由傳統(tǒng)的單向式、自上而下式的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)式溝通，才能在協(xié)商的基礎(chǔ)上設(shè)定共同愿景。而這種共識(shí)性的愿景，才符合教師專業(yè)發(fā)展的自發(fā)性和主動(dòng)性，符合多元教師群體的不同發(fā)展需求，才會(huì)形成較強(qiáng)的組織歸屬感和文化認(rèn)同感，提供教師持續(xù)改變的動(dòng)力。

3. 搭建支撐平臺(tái)，提供制度保障

在教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行發(fā)展過程中，學(xué)校要主動(dòng)搭建平臺(tái)，提供應(yīng)有的支持，如建立相關(guān)的溝通協(xié)作、管理運(yùn)行和獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制，提供教育專家資源、教育技術(shù)載體和學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)資源等，以保證共同體中日常教學(xué)教研活動(dòng)的有效開展。同時(shí)，學(xué)校在制度建設(shè)過程中還要注意做到具體化、可操作，如確定學(xué)習(xí)共同體的組織者，商討好活動(dòng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，定期組織開展相關(guān)項(xiàng)目、專題、主題、問題的有序研究，充分給予教師專業(yè)自主，不斷促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)。

三、探索多元路徑：以立體化培養(yǎng)機(jī)制推動(dòng)教師領(lǐng)導(dǎo)有效落實(shí)

實(shí)踐中，我校以教師發(fā)展中心為主導(dǎo)，基于學(xué)校師資結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建起以教師學(xué)習(xí)共同體為載體的縱橫貫通的立體化培養(yǎng)機(jī)制，并在整個(gè)教育集團(tuán)內(nèi)全面推開。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)面向全體教師，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)科教師，從骨干教師到新手教師，從智育到德育，從學(xué)科內(nèi)到跨學(xué)科，通過頂層設(shè)計(jì)和不斷迭代，形成了穩(wěn)定的相互聯(lián)結(jié)的良性生態(tài)體系，推動(dòng)學(xué)校管理質(zhì)量和內(nèi)涵不斷提升。

1. 以組織性推動(dòng)共生性：“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”促進(jìn)教師間相互關(guān)聯(lián)、共同成長(zhǎng)

集團(tuán)通過不斷迭代的“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”機(jī)制，力求使全體教師的專業(yè)發(fā)展落在實(shí)處。所謂“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”，是基于美國(guó)人類社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德的三喻文化（即前喻文化、并喻文化、后喻文化）理論，將不同發(fā)展階段的教師結(jié)成一條相互關(guān)聯(lián)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的“鏈鎖”，其核心在于形成前輩哺育后輩、同輩互哺、后輩反哺前輩的校本研修氛圍，保證處于不同年齡、學(xué)科、學(xué)歷、職稱、發(fā)展階段的教師都能夠在自己的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)上匹配到適合的學(xué)習(xí)與研究?jī)?nèi)容，發(fā)揮自己的研究專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。目前，集團(tuán)教師“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”機(jī)制已經(jīng)發(fā)展到3.0版并呈現(xiàn)出以下特征。

其一，在人員構(gòu)成上突出開放性。集團(tuán)本著“志同道合”和“民主”的初心，根據(jù)教師的興趣與需求，橫向上跨越年齡、學(xué)段、學(xué)科壁壘，建立起學(xué)習(xí)科學(xué)研究共同體、學(xué)生教育學(xué)習(xí)共同體、家庭教育學(xué)習(xí)共同體等八個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體；縱向上打通優(yōu)秀職初教師-青年骨干教師-名師（含校內(nèi)外）-專家組-項(xiàng)目組-項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組-鏈?zhǔn)揭I(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目-教師發(fā)展中心，從教研組擴(kuò)展到同一研究團(tuán)體再到全校區(qū)全集團(tuán)，為每位教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的專業(yè)發(fā)展賦能，以學(xué)術(shù)民主和專業(yè)自主支撐教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)。

其二，在內(nèi)容研究上突出跨界性?！版?zhǔn)脚囵B(yǎng)”一方面強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐與研究的聯(lián)結(jié)性，即將常態(tài)的課堂教學(xué)與教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)有機(jī)聯(lián)結(jié)，讓校本教研行之有效，而不僅僅是流于形式；另一方面強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，鼓勵(lì)教師打破學(xué)科和行政層級(jí)界限，將班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、未來教育趨勢(shì)等主題均納入“鏈”的范圍，以解決真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，開展主題式、項(xiàng)目式研究。

其三，在活動(dòng)組織上突出靈活性。在具體運(yùn)行上，每個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體每周開展一次活動(dòng)，活動(dòng)前先由一位職初教師介紹自己對(duì)某一問題（話題）的體驗(yàn)和做法，接著由校內(nèi)外專家級(jí)教師開展專題微講座，之后由該學(xué)習(xí)共同體的組長(zhǎng)（由青年骨干教師兼任）組織共同體成員就問題分享和講座展開討論與評(píng)價(jià)。同時(shí)活動(dòng)打破時(shí)空局限，既可以在辦公室開展，也可以在“四宜書屋”“少年湖畔”“澄心臺(tái)”等學(xué)校非正式活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行，抑或借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行靈感碰撞。

“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”機(jī)制的最大成效在于通過縱橫貫通的配置促進(jìn)了教師間的深度交流，職初教師和青年骨干教師在專家級(jí)教師的分享與啟發(fā)下主動(dòng)思考、積極研討，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的精進(jìn)與發(fā)展；以博士為代表的高學(xué)歷職初教師的先進(jìn)理念和創(chuàng)新做法也形成了對(duì)青年骨干教師和專家級(jí)教師的啟發(fā)與反哺；同代教師之間相互交流與切磋，形成了彼此間的互補(bǔ)互助、共同發(fā)展。

2. 以專業(yè)性激發(fā)自主性：分級(jí)分類推進(jìn)校本培訓(xùn)“五大工程”

對(duì)于教師職業(yè)與專業(yè)的認(rèn)可、尊重與激勵(lì)，體現(xiàn)在建立教師專業(yè)發(fā)展通道，通過專業(yè)自主與發(fā)展互助實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展。我校校本培訓(xùn)“五大工程”即承擔(dān)起這一重要作用?！拔宕蠊こ獭笔歉采w全體教師的校本培訓(xùn)課程體系，也是依據(jù)教師不同發(fā)展階段組建的教師學(xué)習(xí)共同體，包括青藍(lán)工程—職初教師“三個(gè)六”課程、起航工程—成熟型教師晉級(jí)版“三個(gè)六”課程、骨干工程—市區(qū)級(jí)骨干“三個(gè)六”課程、領(lǐng)航工程—名師專業(yè)發(fā)展“八能”強(qiáng)化課程、博雅工程—博士教師“六六八”課程。

校本培訓(xùn)“五大工程”打破學(xué)科邊界，立足于每位教師專業(yè)發(fā)展的歷程、優(yōu)勢(shì)與潛能精準(zhǔn)施策，以充分激發(fā)其內(nèi)生活力。其中“博雅工程”和“領(lǐng)航工程”更具校本特色（見表1）?！安┭殴こ獭笔轻槍?duì)我校具有博士學(xué)歷青年教師的培養(yǎng)，在調(diào)研其基本需求的前提下組建的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過配備教育教學(xué)雙師傅和專家同行、定期開展教育教學(xué)沙龍、開展高級(jí)別課題與項(xiàng)目研究等方式，為博士教師提供發(fā)展平臺(tái)，幫助其解決教育教學(xué)中的真問題，在發(fā)揮其研究專長(zhǎng)的同時(shí)提高其教育教學(xué)能力?！邦I(lǐng)航工程”是針對(duì)我校專家型教師的培養(yǎng)而設(shè)立的。為促進(jìn)工程的順利實(shí)施，學(xué)校通過建立學(xué)術(shù)委員會(huì)、成立名師工作室、配備高層次專家導(dǎo)師、自主開展課題和項(xiàng)目研究等方式，給予有力的制度保障，激勵(lì)名師自主發(fā)展。

3. 以制度性喚醒主體性：完善教師發(fā)展配套機(jī)制與資源供給

在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，學(xué)校將全體教師的整體性進(jìn)步和個(gè)性化發(fā)展作為師資建設(shè)的重要目標(biāo)，并給予有力的制度支持與資源供給。

其一，設(shè)置專業(yè)支持機(jī)構(gòu)。學(xué)校教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)打造“教師發(fā)展學(xué)院”，下設(shè)教學(xué)科學(xué)研究所、教育科學(xué)研究所、學(xué)習(xí)科學(xué)研究所、教師成長(zhǎng)研究所、學(xué)術(shù)發(fā)展研究所，為教師的教育、教學(xué)、科研、學(xué)研、管理和自我成長(zhǎng)提供專業(yè)系統(tǒng)支持。

其二，搭建高端資源平臺(tái)。學(xué)校除邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授定期到校講學(xué)、指導(dǎo)，給予教師高位引領(lǐng)外，還啟動(dòng)校、區(qū)、市、國(guó)家級(jí)四級(jí)課題研究，給予制度支持和配套研究經(jīng)費(fèi)；同時(shí)搭建教育論壇、沙龍、年會(huì)等展示交流平臺(tái)，提供論文發(fā)表、論著出版等機(jī)會(huì)，助力教師多層次、高水平發(fā)展。

其三，探索科學(xué)評(píng)價(jià)方法。學(xué)校在管理中堅(jiān)持以人為本、重過程、重實(shí)效的評(píng)價(jià)理念，通過修訂職稱評(píng)定方案不斷淡化行政職位、強(qiáng)化專業(yè)崗位，提升教師專業(yè)發(fā)展在評(píng)價(jià)中的占比，破除局限于終結(jié)性成績(jī)、成就、稱號(hào)等指標(biāo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū)。同時(shí)不斷探索“線上-移動(dòng)-線下”深度結(jié)合的評(píng)價(jià)制度體系，包括“績(jī)點(diǎn)平臺(tái)實(shí)施方案”“教師發(fā)展學(xué)分認(rèn)證規(guī)定”“基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)制度”等，通過線上技術(shù)采集教育教學(xué)的過程性大數(shù)據(jù)，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的管理、引領(lǐng)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作。

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