鄭安徽

摘 ?要：在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維是重要的教學目標?！皩W習共同體”能夠充分體現(xiàn)學生作為課堂學習過程中的“動態(tài)的人”，能夠有效地促進學生思維能力的提升?；诖吮尘?，對“學習共同體”教學模式下營造“靜”的氛圍，點燃思維火花;借助“競”的提問，推進思維進程;基于“變”的習題，拓展思維廣度的策略進行了探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;學習共同體;數(shù)學思維

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）21-0006-01

“學習共同體”能夠改變傳統(tǒng)課堂教學模式，能夠充分體現(xiàn)學生作為課堂學習過程中的“動態(tài)的人”這一典型特征，不僅交還了課堂學習的主動權，還能夠成為學習過程中的好伙伴，架構互幫互助的良好氛圍，促進學生對知識的高效內(nèi)化，促使學生在這一過程中形成多維深度的自主學力。在小學數(shù)學課堂教學中，運用“學習共同體”能夠有效地促進學生思維能力的有效提升。

1.營造“靜”的氛圍，點燃思維火花

學習共同體這一課堂模式所營造的氛圍就是“靜”，能夠就此引發(fā)學生的認真傾聽以及深度思考，具有三個典型特征，一是小組同伴之間可以展開交流，但是盡量不要影響周圍其他的學生;二是在其中一名成員進行表達的過程中，如果存在疑惑或者擁有不同的見解，切不可打斷對方;三是要在其他同學的基礎上補充發(fā)言，這樣，才能有效地點燃學生的思維火花。

例如，在完成“分數(shù)的簡單應用”的學習之后，筆者引導學生根據(jù)所學自主創(chuàng)造一個分數(shù)，之后和同桌進行討論和分享，促進學生之間的思維碰撞。生1：你創(chuàng)造的分數(shù)是什么？生2：1/3 。生1：這一分數(shù)具有怎樣的含義呢？生2：老師獎勵我三本書，我把它們分給我三個好朋友。生1（補充）：應該是每個好朋友所拿的書是總書本數(shù)的1/3 。生2：那么，你創(chuàng)造的是什么分數(shù)呢？生1：3/5 ，媽媽一共買了5個蘋果，爸爸、媽媽和我各吃一個，我們吃的蘋果是蘋果總數(shù)的3/5 。生2：我也可以這么說，如果盤子中有3個蘋果，我吃掉其中一個，說明我吃了這盤蘋果的 1/3。

以上案例中，通過學生之間的相互交流和分享，不僅有利于促使學生之間的相互啟發(fā)，而且能夠完善各自的表達，既能夠實現(xiàn)對分數(shù)意義的深入理解，也能夠意識到在表達多個物體時單位“1”所具有的分數(shù)意義。

2.借助“競”的提問，推進思維進程

在課堂教學過程中，教師所提出的問題如果具有明顯的挑戰(zhàn)性，既能夠觸動學生主動參與探究的欲望，也能夠激發(fā)學生合作探究的激情，這樣學生的學習目標才具有明顯的吸引力，才能有效地引發(fā)他們的認知沖突，以此推進學生的思維進程。

例如，在教學“整數(shù)的四則混合運算”時，筆者先列出一組算式：①156-12+208，120×3÷15 ? ②16×4+8，110-13×5 ?③218+50+28，80-36÷6 ? ④100-12×7，25×4×6。之后設計提問：第①組算式在計算的過程中需要使用怎樣的計算順序？這一題的回答對學生而言相對簡單，之后可以設計更具挑戰(zhàn)性的提問：在第③組算式中應當采用怎樣的計算順序？通過這一提問，能夠有效激發(fā)學生的認知沖突，也能順勢引入本節(jié)課的教學重點和難點，促使學生共同體展開合作談究，并自主提煉出運算法則。這樣，充分利用了問題所具有的挑戰(zhàn)性特點，引導學生主動架構學習共同體，展開自主交流、自主探討，并自主完成對問題的解決，不僅有利于提升學生對問題的分析能力和解決能力，還有助于樹立學習自信。

3.基于“變”的習題，拓展思維廣度

在小學數(shù)學課堂上，在完成基礎題的教學之后，“學習共同體”教學模式下需要遵循教學核心為學生設計具有挑戰(zhàn)性的習題，以促進學生對新知的綜合靈活運用。這樣，才能有效地拓展學生的思維廣度。

例如，在教學“周長的認識”一課時，可以設計以下挑戰(zhàn)題型：現(xiàn)有大小兩個正方形，其周長分別是為28厘米和12厘米，如果將這兩個正方形拼成一個圖形，其周長是多少厘米？通過對已知條件的梳理，學生們發(fā)現(xiàn)，其所拼成的圖形既不是長方形，也不是正方形，而且沒有標注每一條邊的具體長度，所以以直接的方式并不能得出周長。此時筆者順勢引導學生和同桌之間相互交流，討論所形成的圖形和之前所學習過的圖形是否存在聯(lián)系。學生們經(jīng)過探討得出結論：如果將大正方形的一條邊和小正方形的一條邊重疊，所拼成圖形的周長就是大小正方形各自剩余的三條邊長以及那條沒重疊部分的邊之和。

總之，在新課改理念的引領下，必須要將課堂以及學習的主動權完全的交給學生，這樣才能促使學生展開多元思考，才能基于挑戰(zhàn)不斷回歸文本、回歸同伴，并就此促進深度思考，提升數(shù)學思維能力。

參考文獻

[1]蔣靈敏.小學低段數(shù)學課堂師生學習共同體構建的探索[J].速讀旬刊，2016（03）168

[2]朱君陶.基于學習共同體下的小學數(shù)學課堂管理[J].考試周刊，2017（98）：105-106

本文系豐澤區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題《踐行學習共同體，構建學科新課堂的實踐與研究》（課題編號：2019090）的階段性研究成果。