趙巧珍

摘 要：語文教學(xué)工作中，學(xué)生們的讀寫能力是構(gòu)建學(xué)生語文核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)部分，需要語文教師和學(xué)生引起重視。學(xué)生們對讀寫訓(xùn)練往往存在眼高手低的現(xiàn)象，看上去簡單，實際做起來頻頻出錯。為此語文教師針對小學(xué)生中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的問題進(jìn)行了探討，文章分別從仿寫中感悟語言的形式、想象中拓展語言的思維、細(xì)節(jié)中彰顯語言的魅力三個方面進(jìn)行了詳細(xì)論述，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)工作;讀寫教學(xué);訓(xùn)練方式

語文中的閱讀和寫作是分不開的，兩者是相輔相成的。正如葉圣陶先生所說的，如果閱讀的基本訓(xùn)練不行，那么寫作能力也是難以提升的。為此，小學(xué)語文教學(xué)中教師必須充分重視讀寫結(jié)合，通過讀寫訓(xùn)練來實現(xiàn)讀寫兩者相互促進(jìn)，相互提升。從小學(xué)語文中段教學(xué)實際情況來看，教材出現(xiàn)了明顯變化，即從寫話的要求上升到作文的要求，這對學(xué)生來說是一個難點。而學(xué)生們在開始學(xué)習(xí)寫作文時往往不得其法，難以下筆，感到寫起來很困難。一方面是由于學(xué)生們的寫作素材少，語言詞匯貧乏，另一方面是學(xué)生們?nèi)狈镜膶懽鞣椒ê图记?。為此，教師采取了讀寫結(jié)合的方法，通過加強(qiáng)學(xué)生們的讀寫訓(xùn)練來更好地實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的跨越。

一、在仿寫中感悟語言形式

小學(xué)生開始作文的時候通常不知道章法，感到不知道從哪里下筆。這時候帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀和仿寫一些句式或段落是解決上述問題的有效測量。小學(xué)生們的模仿能力很強(qiáng)，因此教師可以在日常的語文課堂中滲透讀寫訓(xùn)練，無需刻意就能夠起到較好的效果。比如小學(xué)教材中常見到的排比句式、設(shè)問句式、并列句式等等，還有一些寫作的典型手法，如擬人法、比喻法、反問法等等，這些都是良好的讀寫訓(xùn)練素材。在課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生們理解這些句式和手法，不僅能夠幫助學(xué)生們更加深刻地理解文章內(nèi)容和內(nèi)在情感，而且還能夠感受到語言形式背后的美感和語言的力量。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生參考語文教材中的這些語句段落，自己嘗試仿寫，能夠起到事半功倍的訓(xùn)練效果。為了能夠讓學(xué)生們有豐富的體驗和深刻的記憶，教師借助多媒體技術(shù)來直觀呈現(xiàn)出不同語言形式下的效果。比如都是描寫泉水的語句，一種是很簡單的陳述句，“泉水從上落下來”，另一種是很形象的比喻句，“泉水從天際飄來，跌落在山崖斷層上，形成瀑布，在星光下像一條潔白的緞帶”。兩種陳述方式分別用圖片和視頻來展示，后一種方式下的圖片和視頻內(nèi)容更加豐富，呈現(xiàn)出來的泉水更加靈動活潑。通過這種直觀的方式讓學(xué)生們得到更加深刻的體悟和感受，在日常的閱讀中積累美好的語句段落，并嘗試進(jìn)行仿寫。日常課堂教學(xué)中，遇到重點語句或句式優(yōu)美的段落時，語文教師有意識地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生多讀多思考，并根據(jù)教材中的這些句式進(jìn)行仿寫，掌握不同句式的造句方法，讓學(xué)生們能夠快速掌握寫作的基本方法和技巧。

二、在想象中拓展語言思維

適當(dāng)?shù)牧舭自谧魑闹械耐鶗鸬窖杂斜M而意無窮、無聲勝有聲的效果。對于每個讀者來說，作文中適當(dāng)?shù)牧舭渍墙o讀者留下了想象的空間，能夠自由發(fā)揮各自的想象力。利用這些留白來引導(dǎo)學(xué)生們對內(nèi)容進(jìn)行想象是讀寫訓(xùn)練中十分有效的方法。文中留白的方式最為常見的有兩種：一種是結(jié)尾留白，另一種是過程留白。對第一種方式，教師可以設(shè)置如下的讀寫訓(xùn)練：“根據(jù)文章的整體內(nèi)容，結(jié)尾可能發(fā)生哪幾種情況呢？”學(xué)生們根據(jù)自己對文章內(nèi)容的閱讀和理解，結(jié)合自己的想象力，對結(jié)尾處的留白進(jìn)行思路延伸或拓展，在想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)作力，提高寫作的興趣和熱情。對于過程留白的方式，教師可以從現(xiàn)有文章內(nèi)容中找出一些詞語、句子或段落，圍繞這些語句或段落來設(shè)置讀寫訓(xùn)練。比如一些帶有時間跨度的詞語，一年以后、一個月以后等，圍繞這些詞語來設(shè)置讀寫訓(xùn)練：“根據(jù)文章上下文內(nèi)容，在這段時間內(nèi)可能發(fā)生了什么樣的事情？”“在這段時間內(nèi)主人公經(jīng)歷了什么樣的心路歷程？”學(xué)生們結(jié)合上下文，并在自己想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。借助文章內(nèi)容留白，通過設(shè)計一些引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生們大膽想象，結(jié)合自己的經(jīng)驗和認(rèn)知來構(gòu)思寫作，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，提升學(xué)生們的寫作能力。

三、在細(xì)節(jié)中彰顯語言魅力

小學(xué)生語文中段教學(xué)中，寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是學(xué)生們的語言比較單薄，不豐富，對于事件的敘述或?qū)θ宋锸挛锏拿鑼懖痪?xì)，這樣的文章讀起來就缺少韻味和美感，作文的水平也難以提升。為了幫助學(xué)生們突破這一瓶頸。教師采取了針對性的訓(xùn)練策略。一方面，在語文閱讀教學(xué)中扎根語文教材，對教材中精選的文章進(jìn)行內(nèi)容的精細(xì)化講解，尤其是對一些畫龍點睛的語句段落，進(jìn)行重點講解，讓學(xué)生們首先在學(xué)習(xí)中能夠感受到文章作者的內(nèi)在感情，能夠讀出這些語句段落中的美好情感。比如在人物記事類的文章中，怎么能夠很好地抓住人物的特點，應(yīng)該怎么樣語言表達(dá)出來？怎么抓住人物的神態(tài)？作者是如何對人物的動作進(jìn)行描述和刻畫的？在日常的教材文章內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，這些都是可以作為讀寫訓(xùn)練的教學(xué)素材來采用的。對同樣的一個人、同樣的一件事，如果是學(xué)生自己，會是怎樣的描述呢？會用什么樣的語言來表達(dá)呢？這些都能夠讓學(xué)生們做出對比，能夠意識到自己和作者在語言遣詞造句方面的差異，能夠下意識地學(xué)習(xí)模仿，不僅加深了學(xué)生對教材課文內(nèi)容的理解和記憶，而且還能夠讓學(xué)生們注重寫作過程中語言運用的細(xì)節(jié)，提升用詞造句的水平。為了激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，教師積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中的場景或事件為中心主題，展開討論并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如班級競賽、大掃除、課間操等，讓學(xué)生們圍繞這些身邊切身經(jīng)歷的事件或熟悉的場景進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生們的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)中的閱讀和寫作不可分割。在小學(xué)語文中段教學(xué)中，教師采用讀寫結(jié)合的方式，通過仿寫訓(xùn)練、激發(fā)想象、注重細(xì)節(jié)的精細(xì)化讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生們能夠掌握寫作的基本方法，從寫話階段順利過渡到作文階段，幫助學(xué)生們能夠更好地提升讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。

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